Khái niệm, cấu trúc, đặc điểm và yêu cầu về phong cách làm việc khoa học của người GVMN

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên mầm non hạng 2

Tải về

Bản in

trung học phổ thông Sóc Trăng xin được gửi đến quý bạn đọc bài thu hoạch nâng hạng giáo viên mầm non hạng 2 mới nhất. Bài thu hoạch tu dưỡng giáo viên hạng 2 được trình diễn ở dạng văn bản thuận tiện cho các bạn tải về sử dụng.

• Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng II
• Bài thu hoạch lớp tu dưỡng nâng hạng giáo viên trung học phổ thông hạng II
• Bài thu hoạch lớp tu dưỡng nâng hạng giáo viên trung học cơ sở hạng 2

Bài thu hoạch lớp chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

• 1. Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên mầm non hạng 2 số 1
• 2. Bài thu hoạch lớp tu dưỡng nâng hạng giáo viên mầm non hạng 2 số 2
• 3. Bài thu hoạch lớp tu dưỡng nâng hạng giáo viên mầm non hạng 2 số 3

1. Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên mầm non hạng 2 số 1

I. ĐẶT VẤN ĐỀ

Theo thông tư số 20/2017 / TT-BGDĐT ngày 18/8/2017 pháp luật tiêu chuẩn, điều kiện kèm theo, nội dung, hình thức thi thăng hạng chức vụ nghề nghiệp giáo viên mầm non, đại trà phổ thông công lập.

Bạn đang xem : Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên mầm non hạng 2

Đối tượng vận dụng dành cho giáo viên, cán bộ giáo dục đang làm trách nhiệm giảng dạy trong các cơ sở giáo dục mầm non, đại trà phổ thông, giáo dục chuyên biệt công lập hoặc đang giảng dạy chương trình giáo dục tiếp tục trong các TT cấp tỉnh / cấp huyện, TT giáo dục nghề nghiệp giáo dục tiếp tục ( gọi chung là cơ sở giáo dục ) và được xếp hạng theo chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên, các tổ chức triển khai, cá thể có tương quan.

Bài viết gần đây

• 

  Đáp án cuộc thi Bác Hồ với Tỉnh Thái Bình Tỉnh Thái Bình làm theo lời Bác

• 

  Đáp án người trẻ tuổi với văn hóa truyền thống giao thông vận tải 2021 Tuần 3

• 

  Cuộc thi tìm hiểu và khám phá Bác Hồ với Tỉnh Thái Bình Tỉnh Thái Bình làm theo lời Bác

• 

  Mẫu bài dự thi cuộc thi Tìm hiểu Bộ luật Hình sự năm năm ngoái trên địa phận tỉnh Tỉnh Lào Cai năm 2018

Giáo viên dự thi thăng hạng chức vụ nghề nghiệp phải cung ứng các tiêu chuẩn, điều kiện kèm theo sau :

Cơ sở giáo dục có nhu yếu về vị trí việc làm của chức vụ nghề nghiệp ở hạng ĐK dự thi và được cấp có thẩm quyền cử đi dự thi.

Được cấp có thẩm quyền nhìn nhận triển khai xong tốt trách nhiệm trở lên trong thời hạn công tác làm việc 03 ( ba ) năm liên tục tính đến thời gian hết hạn nộp hồ sơ dự thi ; có đủ phẩm chất và đạo đức nghề nghiệp ; không trong thời hạn bị thi hành kỷ luật hoặc đã có thông tin về việc xem xét giải quyết và xử lý kỷ luật của cơ quan, đơn vị chức năng có thẩm quyền.

Có đủ trình độ huấn luyện và đào tạo, tu dưỡng, năng lượng trình độ, nhiệm vụ của chức vụ nghề nghiệp ở hạng ĐK dự thi theo lao lý củaBộGiáo dục và Đào tạo và Bộ Nội vụ

Chính vì thế giáo viên có nhu yếu thi nâng ngạch còn thiếu 1 số ít kiến thức và kỹ năng thiết yếu như kĩ năng làm việc theo nhóm, kĩ năng nhìn nhận Việc tu dưỡng các chuyên đề sẽ giúp giáo viên có kĩ năng thiết yếu cho việc làm cũng như công tác làm việc của mình. Vậy nên em đã tham gia học tập 11 chuyên đề với 2 phần chính.

II. KHÁI QUÁT NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG

1. Khối lượng kỹ năng và kiến thức :

Phần I : KIẾN THỨC VỀ CHÍNH TRỊ, QUẢN LÝ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC VÀ CÁC KĨ NĂNG CHUNG.

Chuyên đề 1 : Tổ chức hành chính Nhà nước.

Chuyên đề 2 : Luật trẻ nhỏ và mạng lưới hệ thống quản trị giáo dục.

Chuyên đề 3 : Kĩ năng làm việc nhóm.

Chuyên đề 4 : Kĩ năng quản trị thời hạn.

Phần II : KIẾN THỨC KĨ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH VÀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP.

Chuyên đề 5 : Phát triển chương trình giáo dục mầm non của khối, lớp.

Chuyên đề 6 : Xây dựng môi trường tự nhiên tâm lí xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mầm non.

Chuyên đề 7 : Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ mầm non.

Chuyên đề 8 : Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề trong giáo dục mầm non.

Chuyên đề 9 : Kĩ năng hướng dẫn, tư vấn tăng trưởng năng lượng nghề nghiệp cho giáo viên.

Chuyên đề 10 : Tổ chức, kêu gọi hội đồng tham gia giáo dục trẻ mầm non.

Chuyên đề 11 : Đạo đức của giáo viên mầm non trong xử lí trường hợp sư phạm ở trường mầm non.

Học xong 11 chuyên đề, em nhận thấy khối lượng kỹ năng và kiến thức vừa phải, dễ hiểu và thiết yếu so với người giáo viên mầm non trong việc chăm nom và giáo dục trẻ trong độ tuổi. Các thầy cô giáo nhiệt tình đưa ra nhiều ví dụ đơn cử giúp học viên hiểu bài nhanh hơn.

2. Nội dung chính của các chuyên đề đã học.

* Chuyên đề 1 : Tổ chức cỗ máy hành chính Nhà nước

Những tác dụng đã thu nhận được :

* Về kỹ năng và kiến thức :

Thông qua chuyên đề này, em biết được Nhà nước là 1 tổ chức triển khai lớn nhất trong toàn bộ các loại tổ chức triển khai. Đó là loại tổ chức triển khai sinh ra với nhiều công dụng, trách nhiệm khác nhau tùy vào toàn cảnh, thực trạng sinh ra của nó.

Nhà nước thực thi các quyền sau :

1. Bộ máy thực thi quyền lập pháp :

Là quyền xác lập các quy tắc phổ quát cho xã hội, tức là quyền phát hành các chuẩn mực xã hội, quan hệ trong nội bộ vương quốc với bên ngoài. Bộ máy có 2 cơ quan chuyên trách khác nhau có 2 hình thức tổ chức triển khai :

Hệ thống nghị viện lưỡng viện với tên gọi chung là Thượng viện và Hạ viện.

Hệ thống 1 viện gọi chung là Quốc hội.

2. Bộ máy thực thi quyền tư pháp :

Thực hiện việc luận tội và truy tố những hành vi phạm pháp lý theo lao lý, buộc tội tại mạng lưới hệ thống tòa án nhân dân.

3. Thực thi quyền hành pháp :

Là quyền thi hành pháp lý do cơ quan lập pháp phát hành, tổ chức triển khai triển khai những chủ trương cơ bản về đối nội, đối ngoại và quản lý việc làm chính vì sự hằng ngày của các vương quốc.

Qua chuyên đề em hiều về Bộ máy hành chính nhà Nước và nghĩa vụ và trách nhiệm của người công dân so với quốc gia. Vai trò của người viên chức trong việc chấp hành chủ trương pháp lý của Nhà nước.

* Về kĩ năng :

Luôn chấp hành tốt pháp luật của ngành là 1 tổ chức triển khai sự nghiệp giáo dục của Nhà nước.

Có ý thức chấp hành tốt pháp luật của Nhà nước, của địa phương. Không vi phạm pháp lý.

Đoàn kết trong nội bộ, cỗ máy cơ quan. Có ý thức thiết kế xây dựng tập thể vững mạnh.

* Công việc tiếp đón và vận dụng vào việc làm

Thông qua chuyên đề Tổ chức cỗ máy hành chính Nhà nước, em hiểu về cách Tổ chức cỗ máy hành chính của Nhà nước Nước Ta mình. Để từ đó có ý thức trong việc chấp hành mọi chủ trương, pháp lý của Đảng và Nhà nước trong cơ quan và địa phương nơi cư trú.

* Những yêu cầu :

Khi giảng dạy các thầy cô nên lấy thêm nhiều ví dụ và hành ảnh đơn cử về số liệu hơn.

Ví dụ : Bộ máy hành chính Nhà nước mình cao nhất là những ai ? Những người đó làm những tính năng trách nhiệm gì ?

Chuyên đề 2 : Luật trẻ nhỏ và mạng lưới hệ thống quản trị giáo dục.

Những tác dụng thu nhận được

* Về kỹ năng và kiến thức :

Thông qua chuyên đề em hiểu về ý nghĩa của sự ra đời Công ước quyền trẻ nhỏ của Quốc tế và Công ước quyền trẻ nhỏ của Nước Ta. Em có hiểu biết thêm về độ tuổi của trẻ nhỏ được quốc tế lao lý là từ 0 17 tuổi và các nhóm quyền của mọi trẻ nhỏ được hưởng như :

Nhóm quyền được sống còn.

Nhóm quyền được tăng trưởng.

Nhóm quyền được bảo vệ.

Nhóm quyền được tham gia.

Em cũng biết thêm được phương pháp triển khai quyền trẻ nhỏ ở Nước Ta theo từng cấp học, từng nghành. Về cách thực thi quyền trẻ nhỏ trong bậc học mầm non.

Có kỹ năng và kiến thức trong việc thực thi quyền trẻ nhỏ cho con cháu mình và học viên mà mình giảng dạy cũng như mọi trẻ nhỏ trong xã hội. Biết được 1 số yếu tố nhức nhối về xâm hại trẻ nhỏ mà xã hội và dư luận lên án như vụ Trường mầm non tư thục Mầm Xanh bạo hành trẻ..

Hiểu thế nào là bạo hành, xâm hại trẻ nhỏ để biết cách giáo dục trẻ nhỏ phòng tránh cũng như bản thân không được vi phạm quyền trẻ nhỏ.

* Về kĩ năng

Thực hiện và bảo vệ tốt quyền trẻ nhỏ ở mọi lúc mọi nơi.

Có kĩ năng và nghĩa vụ và trách nhiệm chăm nom và thực thi quyền trẻ nhỏ so với con cái và học viên của mình.

Không xâm hại tình dục của trẻ lớp mình, không thực thi những hành vi bạo hành trẻ.

* Công việc đảm nhiệm và vận dụng vào việc làm.

Thông qua chuyên đề Luật trẻ nhỏ và mạng lưới hệ thống quản trị giáo dục em nhận thấy mình có thêm kiến thức và kỹ năng trong việc thực thi quyền trẻ nhỏ cho con cháu mình và cho cơ sở giáo dục, học viên mà trường mình giảng dạy cũng như mọi trẻ nhỏ trong xã hội. Em cũng biết được 1 số yếu tố nhức nhối về xâm hại trẻ nhỏ mà xã hội và dư luận lên án như vụ Trường mầm non tư thục Mầm Xanh bạo hành trẻ..

Hiểu thế nào là bạo hành, xâm hại trẻ nhỏ để biết cách giáo dục trẻ nhỏ phòng tránh cũng như bản thân không được vi phạm quyền trẻ nhỏ.

Thực hiện và bảo vệ tốt quyền trẻ nhỏ ở mọi lúc mọi nơi.

Có kĩ năng và nghĩa vụ và trách nhiệm chăm nom và thực thi quyền trẻ nhỏ so với con cái và học viên của mình.

Không xâm hại tình dục của trẻ lớp mình, không triển khai những hành vi bạo hành trẻ của lớp mình cũng như trẻ nhỏ khác cả về ý thức cũng như thân thể trẻ nhỏ.

* Những đề xuất kiến nghị

Các cấpnên tổ chức triển khai các buổi tập huấn về kiến thức và kỹ năng về bảo vệ Quyền trẻ nhỏ một cách sâu rộng, đơn cử, minh họa rõ ràng.

Chuyên đề 3 : Kĩ năng làm việc nhóm.

Những tác dụng thu nhận được

* Về kỹ năng và kiến thức :

Con người là một sinh vật xã hội, điều đó có nghĩa là tất cả chúng ta không hề sống và làm việc một mình. Ngay từ khi sinh ra, tất cả chúng ta đã gắn mình với một nhóm cơ bản nhất : Gia đình. Sau đó khi lớn hơn, bước vào nhà trường tất cả chúng ta sẽ có những người bạn và nếu tương thích sẽ tạo thành các nhóm bạn.

Bản thân tất cả chúng ta với năng lượng và tính cách sẽ có những tác động ảnh hưởng lên nhóm, đồng thời cũng chịu những tác động ảnh hưởng của bè bạn cả về điều tốt lẫn xấu : Gần mực thì đen, gần đèn thì sáng. Nhờ các hoạt động giải trí trong nhóm, tất cả chúng ta vừa tăng trưởng những kỹ năng và kiến thức cá thể, thu nạp những kiến thức và kỹ năng, kinh nghiệm tay nghề cho bản thân, đồng thời góp thêm phần vào các hoạt động giải trí đem lại những giá trị về vật chất và ý thức cho tập thể, hội đồng. Ngay từ xưa, ông bà ta cũng có câu : Một cây làm chẳng nên non, ba cây chụm lại nên hòn núi cao

Nhóm là gì ?

Nhóm không đơn thuần chỉ là một tập hợp nhiều người làm việc cùng nhau hoặc làm việc dưới sự chỉ huy của một nhà quản trị. Nhóm là một tập hợp những cá hiện một tiềm năng chung. Vì thế các thành viên trong nhóm cần có sự tương tác với nhau và với trưởng nhóm để đạt được tiềm năng chung. Các thành viên trong nhóm cũng phải có sự nhờ vào vào thông tin của nhau để triển khai phần việc của mình.

Như vậy tất cả chúng ta tuy có nhiều hình thức nhóm khác nhau như : Nhóm bạn học tập, nhóm bạn cùng sở trường thích nghi, nhóm năng khiếu sở trường, nhóm kiến thức và kỹ năng, các câu lạc bộ, các nhóm làm việc theo dự án Bất Động Sản, nhóm làm việc trong tổ chức triển khai. v.v.

Nhưng toàn bộ đều phải thiết kế xây dựng trên ý thức đồng đội, tin yêu và tôn trọng lẫn nhau, ngoài những tất cả chúng ta còn phải tạo ra một môi trường tự nhiên hoạt động giải trí mà các thành viên trong nhóm cảm thấy tự tin, tự do để cùng nhau làm việc, hợp tác và tương hỗ nhau để đạt đến tiềm năng đã đặt ra. Điều quan trọng là phải giúp cho các thành viên trong nhóm tin rằng sự góp sức của mình cho tập thể được nhìn nhận đúng đắn, đúng chuẩn và nhận được sự tưởng thưởng xứng danh, không có sự nhập nhằng gây ra tác động ảnh hưởng đến quyền hạn của mỗi người. Những thành viên trong nhóm phải được xác lập rằng thành quả của tập thể có được là từ sự góp phần tích cực của mỗi người.

Thế nào là một Nhóm làm việc

Một nhóm hoàn toàn có thể hình thành theo nhiểu cách khác nhau : Các nhóm bạn học tập có khi hình thành do sự chỉ định của thày cô, nhóm sở trường thích nghi hình thành do sự rủ rê nhau, và các nhóm làm việc trong một cơ quan, đơn vị chức năng là do sự tuyển dụng theo nhu yếu của đơn vị chức năng đó. Vì thế, có những nhóm hình thành và kết nối rất lâu, nhưng cũng có những nhóm chỉ hoạt động giải trí cùng nhau trong một thời gian nào đó. Nhưng điều quan trọng là, không phải nhóm nào cũng có những mục tiêu hay có những hoạt động giải trí cùng nhau.

Một nhóm người làm việc trong cùng một văn phòng hay thậm chí còn một dự án Bất Động Sản chung không phải khi nào cũng thực thi việc làm của một nhóm làm việc. Nếu nhóm đó được quản trị theo kiểu chuyên quyền độc đoán, có lẽ rằng sẽ không có sự tác động ảnh hưởng qua lại tương quan đến việc làm giữa các thành viên trong nhóm. Nếu có bất kể tư tưởng bè đảng nào trong nhóm, hoạt động giải trí của nhóm sẽ không khi nào tiến triển được. Ngược lại, một nhóm làm việc vẫn hoàn toàn có thể tăng trưởng dù các thành viên không cùng làm việc hay hoạt động và sinh hoạt trong một môi trường tự nhiên, một khoảng trống nhất định.

Nói một cách đơn thuần, nhóm làm việc là nhóm tạo ra được một niềm tin hợp tác, biết phối hợp và phát huy các ưu điểm của các thành viên trong nhóm để cùng nhau đạt đến một tác dụng tốt nhất cho mục tiêu mà nhóm đặt ra.

Hình thành và tăng trưởng nhóm

Tùy theo nhu yếu, mục tiêu được đề ra cho nhóm và số lượng cũng như năng lượng của các thành viên trong nhóm, các nhóm được hình thành và tăng trưởng theo nhiều hình thức và thời hạn hoạt động giải trí khác nhau. Nhưng nhìn chung thì hầu hết đều trải qua 4 bước cơ bản :

Bước 1 : Tạo dựng : Khi được mời gọi hay đưa vào nhóm, các thành viên còn ngần ngại, và tìm kiếm những vị trí của mình trong nhóm, chưa thể hiện nhu yếu cũng như năng lượng cá thể.. Một điều không hề thiếu là các thành viên sẽ thử năng lực chỉ huy của trưởng nhóm. Thông thường phần đông không có nhóm nào có được sự tân tiến trong tiến trình này.

Bước 2 : Công phá : Đây có lẽ rằng là quá trình khó nhất của mỗi nhóm. Các thành viên thường cảm thấy thiếu kiên trì với việc thiếu sự tăng trưởng của việc làm, nhưng họ vẫn chưa có kinh nghiệm tay nghề làm việc như một nhóm thật sự. Họ hoàn toàn có thể sẽ tranh cãi về những việc làm được giao vì phải đương đầu với những điều trước kia họ chưa khi nào nghĩ tới và khiến họ cảm thấy không tự do. Tất cả sức mạnh của họ dành để chĩa vào các thành viên khác, thay vì tập trung chuyên sâu lại và hướng tới tiềm năng chung.

Bước 3 : Ổn định : Trong suốt quá trình này, các thành viên trong nhóm quen dần và điều hoà những độc lạ giữa họ. Sự xung đột về tính cách và quan điểm giảm dần và tính hợp tác tăng lên. Khi đó họ hoàn toàn có thể tập trung chuyên sâu nhiều hơn cho việc làm và khởi đầu có sự văn minh đáng kể trong hiệu suất cao việc làm.

Bước 4 : Hoàn thiện : Ở quy trình tiến độ này, các thành viên đã hiểu và thích nghi được với điểm mạnh và yếu của từng người trong nhóm mình và biết được vai trò của họ là gì. Mọi người đã cởi mở và tin yêu nhau hơn, rât nhiều quan điểm hay được nêu ra bàn luận vì họ không còn quan ngại như lúc đầu. Họ linh động sử dụng quyết định hành động của mình như một công cụ để hiện thực hoá những sáng tạo độc đáo, ưu tiên những trách nhiệm thiết yếu và xử lý những yếu tố khúc mắc. Rất nhiều việc được triển khai xong và sự gắn bó giữa các thành viên trong nhóm là rất cao.

Vì trải qua 4 quy trình tiến độ như thế nên khởi đầu, có vẻ như như một nhóm hoạt động giải trí lại không đạt được những hiệu suất cao như một cá thể làm việc, do đó nên sẽ đưa đến hậu quả là có một vài cá thể có năng lượng, thừa nhiệt tình nên đã gánh vác hay ôm đồm việc làm cho cả nhóm và tác dụng là những thành tựu mà nhóm có được chỉ là do sức lực lao động của một vài người, từ đó sẽ đưa đến sự độc tài hay chia rẽ, dẫn đến sự tan rã nhóm.

trái lại, nếu biết cách làm việc nhóm thì sau quá trình công phá, nhóm sẽ không thay đổi và phát huy được sức mạnh của tập thể, vượt qua những số lượng giới hạn của cá thể để đạt đến được mục tiêu chung mà mọi thành viên trong nhóm đều hoàn toàn có thể hưởng được những ích lợi do nhóm mang lại.

Kỹ năng tổ chức triển khai việc làm

Nhóm làm việc là những cá thể tập hợp lại và hình thành một đơn vị chức năng hoạt động giải trí cùng nhau, cho nên vì thế mỗi thành viên trong nhóm đều phải biết kiến thức và kỹ năng để kết nối và vận dụng tốt các kiến thức và kỹ năng này để đạt được những hiệu suất cao nhất định. Có hai kiến thức và kỹ năng mà một nhóm cần phải có là kiến thức và kỹ năng tổ chức triển khai các hoạt động giải trí cho nhóm và kỹ năng và kiến thức tiếp xúc giữa các thành viên trong nhóm.

Kỹ năng tổ chức triển khai :

Bất kỳ một việc làm gì, từ cá thể đến tập thể đều cần phải có sự tổ chức triển khai, vậy phải dựa vào yếu tố gì để hoàn toàn có thể tổ chức triển khai một hoạt động giải trí để đem lại hiệu quả tốt nhất. Theo quan điểm của người xưa, thì ta có 3 yếu tố là Thiên thời, địa lợi và nhân hòa. Điều này có nghĩa là : Phải gặp đúng thời cơ hay thời gian thích hợp, phải triển khai ở một khu vực thích hợp, có những yếu tố thuận tiện và điều quan trọng nhất là đạt được sự đồng lòng, hòa thuận giữa mọi người với nhau. Còn lúc bấy giờ thì tất cả chúng ta hoàn toàn có thể dựa vào nguyên tắc 5W + 1 H để tổ chức triển khai một việc làm hay một hoạt động giải trí, một kế hoạch :

Kỹ năng làm việc nhóm nghĩa là những phương pháp khiến nhiều người cùng triển khai tốt một trách nhiệm và hướng đến tiềm năng chung. Cách làm việc này sẽ giúp các cá thể bổ trợ những thiếu sót cho nhau và triển khai xong bản thân mình. Tuy nhiên, khi làm việc nhóm sẽ không tránh khỏi những quan điểm trái chiều, những xích míc khiến nhóm dễ tan vỡ. Vì vậy mỗi thành viên cần phải luyện cho mình những kỹ năng và kiến thức làm việc nhóm thiết yếu để thiết kế xây dựng nhóm hoàn thành xong, kết nối hơn trong bất kể thực trạng nào.

Lắng nghe người khác

Khi đã là một đội bạn biết tôn trọng và lắng nghe quan điểm của người khác, bởi trong tất cả chúng ta không ai tuyệt đối cả. Những quan điểm có hay tới đâu cũng sẽ có những thiếu sót, tất cả chúng ta là những người lắng nghe phải phát hiện ra thiếu sót đó để góp ý giúp cho sáng tạo độc đáo được triển khai xong hơn.

Lắng nghe còn giúp các thành viên trong nhóm hiểu nhau hơn, biết được điểm yếu của nhau để cùng góp ý sửa chữa thay thế. Do vậy, khi tham gia làm việc nhóm bạn hãy luyện cho mình kỹ năng và kiến thức lắng nghe nhé.

Kỹ năng tổ chức triển khai việc làm

Kỹ năng tổ chức triển khai việc làm là trách nhiệm của trưởng nhóm, người trưởng nhóm phải có năng lực giao việc và xử lý các yếu tố phát sinh trong nhóm, bảo vệ sự đồng đều giữa các thành viên với nhau để việc làm không bị giám đoạn vì bất kể nguyên do gì. Ngoài ra kiến thức và kỹ năng làm việc nhóm là phải biết cách tổ chức triển khai việc làm. Đây cũng là trách nhiệm của các thành viên trong nhóm, khi được giao việc các thành viên phải biết cách triển khai việc làm thế nào cho khoa học, không để tiến trình việc làm quá chậm so với những thành viên khác, bảo vệ việc làm được triển khai xong đúng quy trình tiến độ và thời hạn.

Trợ giúp và tôn trọng lẫn nhau

Trong cùng một nhóm các thành viên phải biết trợ giúp lẫn nhau trong việc làm, nếu đồng đội của mình gặp khó khăn vất vả hãy sẵn sàng chuẩn bị san sẻ, giúp sức họ. Việc làm này sẽ tạo nên sự kết nối giữa các thành viên trong nhóm lại với nhau.

Bên cạnh đó các thành viên cần tôn trọng lẫn nhau, không nên nghĩ rằng mình giỏi hơn người khác, tự tôn vinh mình và xem thường các thành viên khác. Việc trợ giúp và tôn trọng lẫn nhau giữa các thành viên trong nhóm chính là động lực lớn nhất để cùng làm việc và hướng tới mục tiêu chung ở đầu cuối.

Có nghĩa vụ và trách nhiệm với việc làm được giao

Làm việc một mình hay nhóm bạn cũng cần luyện cho mình kỹ năng và kiến thức có nghĩa vụ và trách nhiệm với việc làm. Khi làm việc một mình, tác dụng không tốt thì chỉ bạn là người chịu nghĩa vụ và trách nhiệm, nhưng làm việc nhóm thì khác. Nếu bạn ỷ lại hoặc không hoàn thành xong trách nhiệm được giao nghĩa là bạn đang làm ảnh hưởng tác động đến cả tập thể. Khi đó công lao của những người nỗ lực làm tốt cũng bị phủ nhận tổng thể, bởi hiệu quả sau cuối mới là thước đo hiệu quả việc làm chứ không phải chỉ một phần việc làm được triển khai xong.

Khuyến khích và tăng trưởng cá thể

Đây là kỹ năng và kiến thức dành cho người trưởng nhóm, một thủ lĩnh có bản lĩnh và năng lượng là một thủ lĩnh biết cách khuyến khích, tạo động lực, điều kiện kèm theo cho các thành viên trong nhóm tăng trưởng cá thể ngay trong nhóm của mình. Khi một cá thể được khuyến khích và tạo điều kiện kèm theo để tăng trưởng chính là động lực để thành viên đó cố gắng nỗ lực hơn trong việc làm và thấy giá trị của bản thân được nâng cao hơn.

Gắn kết

Hãy biết cách kết nối lại với các thành viên khác trong nhóm nếu không bạn sẽ thấy một mình, nhiều lúc cảm thấy mình không được trọng dụng trong nhóm, nhưng đó chỉ là do bạn tưởng tượng mà thôi. Hãy học cách sát lại với mọi người, chỉ có sự kết nối mới cho các bạn một nhóm hoàn hảo nhất nhất. Bởi khi đó các thành viên sẽ cởi mở hơn trong việc san sẻ, giúp sức lẫn nhau trong việc làm cũng như đời sống.

Tạo sự đồng thuận

Nếu không có kỹ năng và kiến thức làm việc nhóm rất dễ gây ra xích míc do có những quan điểm trái chiều giữa các thành viên trong nhóm. Lúc này việc tạo được sự đồng thuận là rất quan trọng để nhóm cùng hướng đến quyền lợi chung. Đây không phải là kỹ năng và kiến thức dễ, bởi để có được sự đồng thuận các thành viên ngoài việc nêu quan điểm phải biết lắng nghe và tôn trọng quan điểm của người khác, biết cách nghiên cứu và phân tích đúng, sai và thuyết phục được đồng đội của mình.

Vô tư, ngay thật

Khi làm việc nhóm bạn hãy bỏ lỡ hết sự ích kỷ cá thể, không chấp nhất những chuyện nhỏ, tỵ nạnh với đồng đội của mình, trách va chạm, xích míc với thành viên khác. Nếu gặp trường hợp thấy không hài hòa và hợp lý hãy thẳng thắn góp ý ngay. Nếu làm được việc này chắc như đinh bạn sẽ được các thành viên trong nhóm tin cậy và nể trọng, đồng thời góp thêm phần thiết kế xây dựng sự đoàn kết trong nhóm, tạo động lực để cả nhóm cùng tiến lên.

Khi nhiều người đồng lòng cùng làm một việc chắc như đinh hiệu quả mang lại sẽ cao hơn một người làm rất nhiều. Hãy luôn là thành viên tích cực, có nghĩa vụ và trách nhiệm để nhóm của bạn được vững mạnh, hoàn thành xong nhất. Đừng chấp nhất những điều li ti vì như vậy sẽ khiến bạn và các thành viên trong nhóm xa rời nhau. Luôn nhớ rằng một cây làm chẳng nên non, ba cây chụm lại nên hòn núi cao. Đoàn kết, biết san sẻ với nhau là kỹ năng và kiến thức làm việc nhóm quan trọng nhất bạn nên nắm rõ.

Công việc đảm nhiệm và vận dụng vào việc làm

Sau khi học xong chuyên đề Kĩ năng làm việc theo nhóm, em hiểu được khái niệm thế nào là làm việc theo nhóm. Có kĩ năng tổ chức triển khai việc làm trong lớp giữa các giáo viên với nhau, giữa giáo viên cùng khu, cùng khối để cùng nhau tổ chức triển khai việc làm triển khai xong một cách khoa học, đúng quá trình, kịp thời gian.

Các giáo viên trong trường biết cách trợ giúp lẫn nhau trong việc làm, nếu đồng nghiệp gặp khó khăn vất vả thì sẵn sang san sẻ lẫn nhau, trợ giúp lẫn nhau. Việc này sẽ tạo điều kiện kèm theo trợ giúp nhau trong việc làm và đời sống.

Khi làm việc nhóm, các thành viên trong nhóm cũng có tránh nhiệm cao hơn trong việc làm. Khi một giáo viên làm việc 1 mình, tác dụng sẽ không tốt và người giáo viên đó sẽ phải chịu nghĩa vụ và trách nhiệm một mình, nhưng làm việc nhóm thì khác.

Khi làm việc nhóm sẽ khuyến khích được cá thể tăng trưởng. Đây là kĩ năng dành cho người trưởng nhóm, một giáo viên hay một cá thể có bản lĩnh và năng lượng là một thủ lĩnh biết cách khuyến khích, tạo động lực, tạo điều kiện kèm theo cho các thành viên trong nhóm tăng trưởng ngay trong nhóm của mình.

Làm việc theo nhóm sẽ giúp kết nối các cán bộ, giáo viên và nhân viên cấp dưới trong trường với nhau. Mọi người sẽ kết nối với nhau tạo thành 1 nhóm tuyệt vời nhất, tạo sự đồng thuận để cùng hướng tới quyền lợi chung.

Điều quan trọng trong khi làm việc nhóm, sẽ bỏ lỡ hết được sự ích kỉ cá thể, không chấp những chuyện nhỏ, tị nạnh với đồng nghiệp của mình, tránh và chạm xích míc.. với các thành viên khác, để đưa các trào lưu của trường ngày một đi lên, văn minh hơn.

Những đề xuất kiến nghị

Chuyên đề 4 : Kĩ năng quản trị thời hạn

Những tác dụng thu nhận được

* Về kiến thức và kỹ năng

Khái niệm quản lí thời hạn

Quản lí thời hạn là quy trình lập list những điều phải làm, nguyên tắc thực thi thời gian biểu, bảo vệ rằng mọi việc được thực thi đúng theo kế hoạch, không bị tiêu tốn lãng phí.

* Về kĩ năng

Kĩ năng xác lập tiềm năng

Xác định tiềm năng là cách quản trị thời hạn khoa học nhất. Khi có tiềm năng rõ ràng bạn sẽ biết mình cần phải làm gì để đạt được tiềm năng đó. Đương nhiên việc để làm được việc đó bắt buộc bạn phải lên lịch trình đơn cử trong một khoảng chừng thời hạn bao lâu phải hoàn thành xong tiềm năng. Khi đó bạn sẽ làm chủ được thời hạn và không để thời hạn trôi đi một cách tiêu tốn lãng phí.

Kĩ năng liệt kê những việc làm cần phải làm

Liệt kê ra list những việc làm cần phải làm trong ngày, trong tuần và trong tháng. Việc này sẽ giúp bạn thuận tiện quản trị được quỷ thời hạn quý giá của mình. Bạn sẽ biết mình cần phải làm gì vào giờ nào, như vậy bạn sẽ không phải mất thời hạn nhớ xem mình phải làm việc gì trong ngày ngày hôm nay hoặc việc gì tiếp theo sau khi hoàn thành xong xong việc làm nào đó.

Kĩ năng sắp xếp việc làm theo thứ tự ưu tiên

Sau khi liệt kê những việc làm cần làm, bạn hãy dành chút thời hạn kiểm tra lại xem việc làm nào quan trọng cần phải làm trước, việc làm nào hoàn toàn có thể để lại sau. Những việc làm quan trọng bạn hãy lưu lại lại và làm ngay để bảo vệ việc làm được triển khai xong đúng thời hạn, sau đó hãy liên tục làm những việc làm còn lại.

Việc sắp xếp kiểu này giúp bạn không phải hấp tấp vội vàng hay căng thẳng mệt mỏi vì lỡ quên những việc quan trọng mà vẫn bảo vệ những việc làm khác vẫn được xử lý đúng thời hạn.

Tổng kết lại việc làm

Trước khi kết thúc một ngày làm việc, bạn nên tổng kết lại việc làm vào cuối ngày để xem bạn đã làm được những gì và chưa làm được gì, bạn đã mất bao nhiêu thời hạn cho những việc làm đó và có thật sự hiệu suất cao hay không. Quỹ thời hạn bạn dành cho những việc làm đó đã thật sự khoa học chưa, nếu có chỗ nào chưa hài hòa và hợp lý hãy tìm ra nguyên do và khắc phục để những lần làm sau sẽ rút ngắn được khoảng chừng thời hạn vàng ngọc để dành cho việc khác.

Tính kỹ luật và thói quen

Để sử dụng thời hạn một cách khoa học bạn cũng phải tập cho mình tính kỹ luật và những thói quen tiết kiệm chi phí thời hạn. Hãy đặt ra cho bản thân những quy tắc riêng và làm theo những quy tắc đó. Có thể thời hạn đầu bạn cảm thấy khó khăn vất vả, nản chí nhưng hãy tập từ từ, bạn sẽ quen. Khi đó mọi thứ sẽ được theo ý và chắc như đinh bạn sẽ thấy rằng bạn có nhiều thời hạn hơn cho đời sống cũng như việc làm, sẽ kết thúc thực trạng ngày nào cũng hấp tấp vội vàng lo chạy đua với thời hạn nhưng mọi thứ lại không được như mong muốn.

– Tập trung

Tập trung là cách rất tốt để bạn không tiêu tốn lãng phí thời hạn. Khi làm việc làm gì đó bạn hãy tập trung chuyên sâu toàn bộ sức lực lao động và trí tuệ cho việc làm, điều đó không chỉ đem lại hiệu quả việc làm cao mà còn giúp bạn tiết kiệm chi phí được rất nhiều thời hạn. Bởi khi tập trung chuyên sâu bạn sẽ nhanh gọn triển khai xong việc làm và có thời hạn cho việc khác.

L ập thời hạn đơn cử cho việc làm

Để tiết kiệm ngân sách và chi phí thời hạn, bạn nên lên thời hạn đơn cử cho từng việc làm như : Xác định thời hạn khởi đầu, thời hạn cho từng bước triển khai, thời hạn kết thúc và tổng thời hạn để hoàn thành xong việc làm đó là bao lâu. Khi đó bạn sẽ có một bảng kế hoạch cụ thể và thời hạn đơn cử, không sợ bị tác động ảnh hưởng đến tác dụng việc làm và không bị tiêu tốn lãng phí những khoảng chừng thời hạn quý giá.

Sắp xếp nơi làm việc khoa học

Sắp sếp nơi làm việc khoa học giúp bạn không mất thời hạn tìm kiếm những hồ sơ, tài liệu thiết yếu khi cần. Một nơi làm việc lộn xộn với đống tài liệu mới cũ, quan trọng không quan trọng hỗn độn không chỉ khiến bạn cảm thấy rối mắt mà nó còn làm mất nhiều thời hạn khi bạn cần tìm một loại tài liệu gì đó. Vì vậy hãy sắp xếp ngăn nắp và khoa học cho nơi làm việc khi đó bạn sẽ có thêm nhiều thời hạn để không phải tiêu tốn lãng phí thời hạn cho những việc làm vô bổ.

Khi bạn là người có tiềm năng, biết sắp xếp việc làm một cách khoa học bạn sẽ cảm thấy quỹ thời hạn như được nới rộng hơn. Vì vậy, ngay giờ đây bạn hãy tự kiểm lại bản thân một cách nghiêm khắc để xem mình đã quản trị thời hạn như thế nào, có hiệu suất cao hay không, đã bị tiêu tốn lãng phí thời hạn vì những nguyên do gì Khi đó bạn sẽ biết mình cần phải làm gì để không đánh mất thời hạn vàng ngọc nữa.

* Công việc đảm nhiệm và vận dụng vào việc làm

Mỗi giây trôi qua không khi nào lấy lại được, thế cho nên trước khi làm việc gì bạn nên có kế hoạch đơn cử để quản trị thời hạn một cách khoa học nhất, tránh bị tiêu tốn lãng phí thời hạn một cách vô bổ. Tuy nhiên nhiều người vẫn phải lo rượt đuổi thời hạn do không biết tận dụng, sắp xếp việc làm và đời sống thế nào cho tương thích nhất. Qua chuyên đề này em có rất nhiều kĩ năng và vận dụng vào việc làm và đời sống như biết cáchxác định tiềm năng là cách quản trị thời hạn khoa học nhất. Khi có tiềm năng rõ ràng em sẽ biết mình cần phải làm gì để đạt được tiềm năng đó. Đương nhiên việc để làm được việc đó bắt buộc phải lên lịch trình đơn cử trong một khoảng chừng thời hạn bao lâu phải triển khai xong tiềm năng. Khi đó em sẽ làm chủ được thời hạn và không để thời hạn trôi đi một cách tiêu tốn lãng phí.

Liệt kê ra list những việc làm cần phải làm trong ngày, trong tuần và trong tháng. Việc này sẽ giúp em thuận tiện quản trị được quỷ thời hạn quý giá của mình. Em sẽ biết mình cần phải làm gì vào giờ nào, như vậy sẽ không phải mất thời hạn nhớ xem mình phải làm việc gì trong ngày thời điểm ngày hôm nay hoặc việc gì tiếp theo sau khi triển khai xong xong việc làm nào đó.

Sau khi liệt kê những việc làm cần làm, em cũng dành chút thời hạn kiểm tra lại xem việc làm nào quan trọng cần phải làm trước, việc làm nào hoàn toàn có thể để lại sau. Những việc làm quan trọng bạn hãy lưu lại lại và làm ngay để bảo vệ việc làm được hoàn thành xong đúng thời hạn, sau đó hãy liên tục làm những việc làm còn lại.

Việc sắp xếp kiểu này giúp em không phải hấp tấp vội vàng hay căng thẳng mệt mỏi vì lỡ quên những việc quan trọng mà vẫn bảo vệ những việc làm khác vẫn được xử lý đúng thời hạn.

Trước khi kết thúc một ngày làm việc, em sẽ tổng kết lại việc làm vào cuối ngày để xem mình đã làm được những gì và chưa làm được gì, bạn đã mất bao nhiêu thời hạn cho những việc làm đó và có thật sự hiệu suất cao hay không. Quỹ thời hạn em dành cho những việc làm đó đã thật sự khoa học chưa, nếu có chỗ nào chưa hài hòa và hợp lý hãy tìm ra nguyên do và khắc phục để những lần làm sau sẽ rút ngắn được khoảng chừng thời hạn vàng ngọc để dành cho việc khác.

Để sử dụng thời hạn một cách khoa học em cũng phải tập cho mình tính kỹ luật và những thói quen tiết kiệm chi phí thời hạn. Hãy đặt ra cho bản thân những quy tắc riêng và làm theo những quy tắc đó. Có thể thời hạn đầu khiến em cảm thấy khó khăn vất vả, nản chí nhưng hãy tập từ từ, mình sẽ quen. Khi đó mọi thứ sẽ được theo ý và chắc như đinh sẽ thấy rằng có nhiều thời hạn hơn cho đời sống cũng như việc làm, sẽ kết thúc thực trạng ngày nào cũng hấp tấp vội vàng lo chạy đua với thời hạn nhưng mọi thứ lại không được như mong muốn.

Tập trung là cách rất tốt để bạn không tiêu tốn lãng phí thời hạn. Khi làm việc làm gì đó bạn hãy tập trung chuyên sâu toàn bộ sức lực lao động và trí tuệ cho việc làm, điều đó không chỉ đem lại hiệu quả việc làm cao mà còn giúp bạn tiết kiệm ngân sách và chi phí được rất nhiều thời hạn. Bởi khi tập trung chuyên sâu bạn sẽ nhanh gọn triển khai xong việc làm và có thời hạn cho việc khác.

Để tiết kiệm ngân sách và chi phí thời hạn, bạn nên lên thời hạn đơn cử cho từng việc làm như : Xác định thời hạn mở màn, thời hạn cho từng bước triển khai, thời hạn kết thúc và tổng thời hạn để triển khai xong việc làm đó là bao lâu. Khi đó bạn sẽ có một bảng kế hoạch chi tiết cụ thể và thời hạn đơn cử, không sợ bị ảnh hưởng tác động đến hiệu quả việc làm và không bị tiêu tốn lãng phí những khoảng chừng thời hạn quý giá.

Sắp xếp nơi làm việc khoa học

Sắp sếp nơi làm việc khoa học giúp bạn không mất thời hạn tìm kiếm những hồ sơ, tài liệu thiết yếu khi cần. Một nơi làm việc lộn xộn với đống tài liệu mới cũ, quan trọng không quan trọng hỗn độn không chỉ khiến bạn cảm thấy rối mắt mà nó còn làm mất nhiều thời hạn khi bạn cần tìm một loại tài liệu gì đó. Vì vậy hãy sắp xếp ngăn nắp và khoa học cho nơi làm việc khi đó bạn sẽ có thêm nhiều thời hạn để không phải tiêu tốn lãng phí thời hạn cho những việc làm vô bổ.

Khi bạn là người có tiềm năng, biết sắp xếp việc làm một cách khoa học bạn sẽ cảm thấy quỹ thời hạn như được nới rộng hơn. Vì vậy, ngay giờ đây bạn hãy tự kiểm lại bản thân một cách nghiêm khắc để xem mình đã quản trị thời hạn như thế nào, có hiệu suất cao hay không, đã bị tiêu tốn lãng phí thời hạn vì những nguyên do gì Khi đó bạn sẽ biết mình cần phải làm gì để không đánh mất thời hạn vàng ngọc nữa.

Ví dụ : Sau khi học xong chuyên đề em cũng kiến thiết xây dựng được khung thời hạn 1 ngày giảm được thời hạn tiêu tốn lãng phí như sau :

Thời gian	Công viêc	Thời gian tiêu tốn lãng phí
5 h45 7 h00	Vệ sinh cá thể, đi chợ, gọi con thức dậy, chuẩn bị sẵn sàng bữa sáng ăn sáng và thay quần áo đưa con đi học.
7 h00 17 h00	Làm việc và hoạt động và sinh hoạt tại trường : Đón trẻ, thực thi các hoạt động giải trí học tập đi dạo, ăn ngủ vệ sinh cho trẻ	15 20 phút ( Thời gian nghỉ trưa xem điện thoại thông minh và một số ít thông tin trên mạng )
17 h00 19 h00	Đón con trở lại nhà, quét dọn nhà cửa, tắm gội cho con, nấu ăn cho mái ấm gia đình..
19 h00 20 h00	Ăn cơm, rửa bát, xem tivi,	5-10 phút
20 h00 21 h30	Dạy con học bài vừa tranh thủ soạn bài của mình.
21 h30 22 h00	Xem điện thoại thông minh sau đó đi ngủ	15 – 20 phút.

Chuyên đề 5 : Phát triển chương trình giáo dục mầm non của khối, lớp.

Những tác dụng đã thu nhận được :

* Về kiến thức và kỹ năng :

Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ nhỏ tăng trưởng về sức khỏe thể chất, tình cảm, trí tuệ, nghệ thuật và thẩm mỹ, hình thành những yếu tố tiên phong của nhân cách, chuẩn bị sẵn sàng cho trẻ nhỏ vào lớp một ; hình thành và tăng trưởng ở trẻ nhỏ những công dụng tâm sinh lí, năng lượng và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống thiết yếu tương thích với lứa tuổi, khơi dậy và tăng trưởng tối đa những năng lực tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời.

* Về kĩ năng :

Đối với giáo dục nhà trẻ, chiêu thức giáo dục phải chú trọng tiếp xúc tiếp tục, biểu lộ sự yêu thương và tạo sự gắn bó của người lớn với trẻ ; quan tâm đặc thù cá thể trẻ để lựa chọn giải pháp giáo dục tương thích, tạo cho trẻ có cảm xúc bảo đảm an toàn về sức khỏe thể chất và ý thức ; tạo điều kiện kèm theo thuận tiện cho trẻ được tích cực hoạt động giải trí giao lưu cảm hứng, hoạt động giải trí với vật phẩm và đi dạo, kích thích sự tăng trưởng các giác quan và các công dụng tâm sinh lý ; tạo môi trường tự nhiên giáo dục thân mật với khung cảnh mái ấm gia đình, giúp trẻ thích nghi với nhà trẻ. Đối với giáo dục mẫu giáo, giải pháp giáo dục phải tạo điều kiện kèm theo cho trẻ được thưởng thức, tìm tòi, tò mò môi trường tự nhiên xung quanh dưới nhiều hình thức phong phú, phân phối nhu yếu, hứng thú của trẻ theo mục tiêu chơi mà học, học bằng chơi. Chú trọng thay đổi tổ chức triển khai môi trường tự nhiên giáo dục nhằm mục đích kích thích và tạo thời cơ cho trẻ tích cực tò mò, thử nghiệm và phát minh sáng tạo ở các khu vực hoạt động giải trí một cách vui tươi. Kết hợp hài hoà giữa giáo dục trẻ trong nhóm bạn với giáo dục cá thể, quan tâm đặc thù riêng của từng trẻ để có chiêu thức giáo dục tương thích. Tổ chức hợp lý các hình thức hoạt động giải trí cá thể, theo nhóm nhỏ và cả lớp, tương thích với độ tuổi của nhóm / lớp, với năng lực của từng trẻ, với nhu yếu và hứng thú của trẻ và với điều kiện kèm theo trong thực tiễn.

* Công việc tiếp đón và vận dụng vào việc làm

Phát triển chương trình giáo dục mầm non giúp em xác lập được rõ tiềm năng giáo dục, mục tiêu nhu yếu của các loại kế hoạch như kế hoạch ngày, tháng, năm học. Để từ đó tăng trưởng được chương trình tương thích với đặc thù của trẻ lớp mình, địa phương mình, tương thích với trẻ từng độ tuổi và từng khối lớp

Em cũng rút được kinh nghiệm tay nghề cho năm học sắp tới phân phối được nhu yếu của nghành, của nhà trường và của cha mẹ giao cho. Tạo điều kiện kèm theo cho trẻ tăng trưởng 5 nghành nghề dịch vụ : tăng trưởng sức khỏe thể chất, tăng trưởng nhận thức, tăng trưởng ngôn từ, tăng trưởng tình cảm và kĩ năng xã hội, tăng trưởng nghệ thuật và thẩm mỹ.

Ví dụ : Xác định tiềm năng giáo dục của đề tài dạy trẻ tò mò xe đạp điện, xe máy cho 3 độ tuổi mẫu giáo Bé, Nhỡ, Lớn

Đề tài : Khám phá Xe đạp, xe máy
Độ tuổi	Mục đích Yêu cầu
Kiến thức	Kĩ năng	Thái độ
Mẫu giáo Bé 3 4 tuổi	Trẻ biết 1 số đặc thù điển hình nổi bật của xe đạp điện, xe máy như : tay lái, yên xe, khung xe, gác ba ga, bàn đạp, có 2 bánh, ống khói ( bô xe ), còi xe máy, chuông xe đạp điện biết sắc tố của xe đạp điện, xe máy. Trẻ biết xe đạp điện dùng chân để đạp cho xe chạy, xe máy chạy bằng động cơ. Là PTGT đường đi bộ Trẻ biết hiệu quả của xe đạp điện và xe máy là dùng để trở người và chở hàng. Biết tên game show	Trẻ nói được tên một số ít bộ phận của xe đạp điện, xe máy. Nói được sắc tố của xe và tác dụng của xe, Trả lời được các câu hỏi của cô. Thực hiện được game show	Hứng thú tham gia các hoạt động giải trí. Trẻ biết đi bên phải đường, biết ngồi trên xe phải bám chắc vào người lớn
Mẫu giáo Nhỡ 4-5 tuổi	Trẻ biết 1 số đặc thù điển hình nổi bật của xe đạp điện, xe máy như : tay lái, yên xe, khung xe, gác ba ga, bàn đạp, có 2 bánh, ống khói ( bô xe ), Biết tiếng kêu của còi xe máy, chuông xe đạp điện biết sắc tố của xe đạp điện, xe máy. Trẻ biết xe đạp điện dùng chân để đạp cho xe chạy, xe máy chạy bằng động cơ. Là PTGT đường đi bộ Trẻ biết hiệu quả của xe đạp điện và xe máy là dùng để trở người và chở hàng. Trẻ biết điểm giống và khác nhau của xe đạp điện và xe máy Trẻ biết 1 số xe đạp điện, xe máy khác Biết tên game show	Trẻ nói được tên một số ít bộ phận của xe đạp điện, xe máy. Nói được sắc tố của xe và hiệu quả của xe. Trẻ nói được xe đạp điện và xe máy giống nhau có tay lái, 2 bánh, là PTGT đường đi bộ. Nói được điểm khác nhau như xe đạp điện dùng chạy được nhờ sức người đạp, xe máy chạy bằng động cơ Trẻ nói được 1 số xe đạp điện xe máy khác Trả lời được các câu hỏi của cô. Thực hiện thành thạo game show	Hứng thú tham gia các hoạt động giải trí. Trẻ biết đi bên phải đường, biết ngồi trên xe phải bám chắc vào người lớn, đội mũ bào hiểm khi đi xe máy và xe đạp điện điện
Mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi	Trẻ biết 1 số đặc thù điển hình nổi bật của xe đạp điện, xe máy như : tay lái, yên xe, khung xe, gác ba ga, bàn đạp, có 2 bánh, ống khói ( bô xe ), Biết tiếng kêu của còi xe máy, chuông xe đạp điện biết sắc tố của xe đạp điện, xe máy. Trẻ biết xe đạp điện dùng chân để đạp cho xe chạy, xe máy chạy bằng động cơ. Là PTGT đường đi bộ Trẻ biết tác dụng của của 1 số ít bộ phận như đèn xi nhan, đèn pha, tay ga, phanh xe, xe đạp điện và xe máy là dùng để trở người và chở hàng. Trẻ biết điểm giống và khác nhau của xe đạp điện và xe máy Trẻ biết 1 số xe đạp điện, xe máy khác Biết tên game show	Trẻ nói được tên một số ít bộ phận của xe đạp điện, xe máy. Nói được sắc tố của xe và hiệu quả của xe. Trẻ nói được xe đạp điện và xe máy giống nhau có tay lái, 2 bánh, là PTGT đường đi bộ. Nói được điểm khác nhau như xe đạp điện dùng chạy được nhờ sức người đạp, xe máy chạy bằng động cơ Trẻ nói được 1 số xe đạp điện xe máy khác Trả lời được các câu hỏi của cô. Thực hiện thành thạo game show	Hứng thú tham gia các hoạt động giải trí. Trẻ biết đi bên phải đường, biết ngồi trên xe phải bám chắc vào người lớn, đội mũ bào hiểm khi đi xe máy và xe đạp điện điện

Chuyên đề 6 : Xây dựng thiên nhiên và môi trường tâm lí xã hội trong giáo dục trẻ ở trường mầm non.

Những hiệu quả đã thu nhận được :

* Về kỹ năng và kiến thức :

Môi trường tâm ý giáo dục trong nhà trườn có ảnh hưởng tác động trực tiếp đến hiệu suất cao và chất lượng quy trình dạy học và giáo dục nhằm mục đích hình thành và tăng trưởng nhâncách cho người học. Môi trường tâm ý xã hội trong nhà trường ảnh hưởng tác động rất lớn đến sự hình thành và tăng trưởng nhận thức, tình cảm và hành vi xã hội của trẻ cũng như tác động ảnh hưởng đến hiệu suất cao của quy trình giáo dục.

Môi trường tâm lí xã hội trong trường mầm non là thiên nhiên và môi trường được tạo dựng trên bầu không khí sư phạm trong nhà trường, mối quan hệ tác động ảnh hưởng qua lại giữa người lớn với trẻ ( giáo viên mầm non, cán bộ công nhận viên trong trường, cha mẹ, khách ) người lớn với người lớn và trẻ với trẻ )

* Về kĩ năng

Giáo viên, nhân viên cấp dưới biết cách tạo ra bầu không khí thiên nhiên và môi trường tâm ý giáo dục thân thiện để trẻ vui tươi khi đến trường.

Xây dựng được các quy tắc ứng xử trong trường mầm non.

* Công việc tiếp đón và vận dụng vào việc làm

Sau khi học chuyên đề thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên tâm lí giáo dục trong trường mầm non em vận dụng được 1 số ít kỹ năng và kiến thức và kĩ năng sau cho việc làm như biết cách tạo ra bầu không khí thiên nhiên và môi trường tâm ý giáo dục thân thiện để trẻ vui tươi khi đến trường. Xây dựng được các quy tắc ứng xử trong trường mầm non. Giáo viên là người giữ vai trò chủ yếu và là người giữ vai trò như môt người bạn, người mẹ và là cô giáo nên cần tạo môi trường tự nhiên thân thiện, bảo đảm an toàn tự do cho trẻ thưởng thức, mày mò để trẻ mỗi ngày đến lớp là một ngày vui

Trong trường mầm non để tạo được thiên nhiên và môi trường thân thiện cho trẻ, em cũng hiểu được rằng ngoài giáo viên thì mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới trong nhà trường cũng cần tạo sự tự do, thân thiện và bảo đảm an toàn để kích thích trẻ tới trường.

Ví dụ : Bác bảo vệ trong trường mầm non vui tính hòa đồng, luôn luôn tươi cười khi trẻ đến lớp từ ngay ngoài cổng trường sẽ tạo được sự thân thiện và gây được thiện cảm với trẻ. Trẻ sẽ thích đi học và cảm thấy rằng khi đến trường toàn bộ mọi người đều yêu thương trẻ.

Hay các cô cấp dưỡng sau khi chia ăn cho trẻ xong, nhiều lúc hoàn toàn có thể lên các lớp trò chuyện với trẻ về các món ăn. Từ đó trẻ sẽ vui và ăn ngon miệng hơn.

NHỮNG ĐỀ XUẤT

* Đối với Ban Giám Hiệu :

Thường xuyên kiến thiết xây dựng các chuyên đề khác nhau để giáo viên kiến tập học hỏi kinh nghiệm tay nghề, tu dưỡng trình độ nhiệm vụ qua các buổi hoạt động và sinh hoạt trình độ theo nhu yếu cảu giáo viên.

Tạo điều kiện kèm theo cho giáo viên tăng trưởng và thực hành thực tế vận dụng các chuyên đề đã học vào công tác làm việc.

* Đối với Phòng Giáo dục đào tạo và cấp trên :

Tất cả 11 chuyên đề đều rất thiết thực và thiết yếu so với người giáo viên mầm non nhưng em nhận thấy rằng các kiến thức và kỹ năng nhiều lúc còn nặng về phần triết lý. Giáo viên được thực hành thực tế và thưởng thức còn hạn chế. Thời gian học và viết bài thu hoạch, bài kiểm tra ít nên học viên còn sẵn sàng chuẩn bị chưa được kĩ càng, số liệu dẫn chứng ít. Nên em có 1 số yêu cầu sau :

Thường xuyên kiến thiết xây dựng các chuyên đề tại các trường điểm để cán bộ, giáo viên được thăm quan học tập.

Cấp trên góp vốn đầu tư thêm kinh phí đầu tư, cơ sở vật chất để nhà giáo dục có điều kiện kèm theo thực thi các chuyên đề được tốt hơn.

Nên tổ chức triển khai tập huấn cho tổng thể cán bộ, giáo viên theo hình thức học qua mạng để các học viên được học và thực hành thực tế ở mọi lúc mọi nơi.

Em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô!.

2. Bài thu hoạch lớp tu dưỡng nâng hạng giáo viên mầm non hạng 2 số 2

MỞ ĐẦU

Lý do tham gia khóa tu dưỡng

Giáo dục đào tạo mầm non là cấp học tiên phong trong mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự tăng trưởng về sức khỏe thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ và nghệ thuật cho trẻ nhỏ. Những kỹ năng và kiến thức mà trẻ được tiếp thu qua chương trình chăm nom giáo dục mầm non sẽ là nền tảng cho việc học tập và thành công xuất sắc sau này của trẻ. Do vậy, tăng trưởng giáo dục mầm non, tăng cường năng lực sẵn sàng chuẩn bị đi học cho trẻ là yếu tố quan trọng trong việc tăng trưởng nguồn nhân lực chất lượng cao cho quốc gia.

Những năm đầu đời đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành nhân cách và tăng trưởng năng lượng của trẻ, bởi tuy trẻ bẩm sinh đã có năng lực tiếp thu học tập, não bộ đã được lập trình để tiếp đón các thông tin cảm quan và sử dụng để hình thành hiểu biết và tiếp xúc với quốc tế, nhưng thiên hướng học tập của trẻ hoàn toàn có thể bị hạn chế bởi nhiều yếu tố như thể chất, nhận thức và tình cảm xã hội. Việc được hưởng sự chăm nom và tăng trưởng tốt từ lứa tuổi trẻ thơ sẽ góp thêm phần tạo nền móng vững chãi cho sự tăng trưởng trong tương lai của trẻ. Giáo dục mầm non sẽ chuẩn bị sẵn sàng cho trẻ những kỹ năng và kiến thức như tự lập, sự kiềm chế, năng lực diễn đạt rõ ràng, đồng thời hình thành hứng thú so với việc đến trường tiểu học, tăng năng lực chuẩn bị sẵn sàng để bước vào tiến trình giáo dục phổ thông.

Có thể thấy, mầm non là ngành đang được sự chăm sóc đặc biệt quan trọng của ngành giáo dục. Với sự tăng trưởng về kinh tế tài chính cũng như nhận thức của xã hội, dân cư có điều kiện kèm theo hơn trong việc chăm nom trẻ cũng như nhận ra được tầm quan trọng của giáo dục mầm non với tương lai của trẻ. Chính cho nên vì thế giáo dục mầm non cũng đang từng bước tăng trưởng cung ứng nhu yếu của xã hội và quan trọng nhất là tạo môi trường tự nhiên lành mạnh cho tương lai sau này của bé. Tuy nhiên vẫn còn sống sót nhiều hạn chế trong công tác làm việc giáo dục mầm non. Tiêu biểu là các vụ bạo hành trẻ nhỏ đã bị báo chí truyền thông phanh phui gần đây, đã làm mất đi hình tượng một người mẹ hiền trong mắt của trẻ và cha mẹ. Tình trạng quá tải cũng là yếu tố mà ngành giáo dục mầm non cần phải xử lý. Hiện tại điều kiện kèm theo cơ sở vật chất ở nước ta chưa cung ứng được nhu yếu. Mặc dù đang được nhà nước chăm sóc góp vốn đầu tư nhưng vẫn chưa phân phối được nhu đặc biệt quan trọng ở các thành phố lớn. Tình trạng quá tải dẫn đến việc không bảo vệ được chất lượng giáo dục Vấn đề đời sống của các cán bộ giáo viên ngành mầm non cũng cần được chăm sóc hơn. Các giáo viên mầm non đang phải làm việc rất khó khăn vất vả trong khi đồng lương thì bèo bọt không cung ứng được nhu yếu đời sống. sự biến hóa tiếp tục trong giáo dục mầm non của là nỗi do dự và quá lớn so với các cô giáo mầm nonChính vì điều đó mà bản thân luôn muốn tìm tòi và học hỏi nhiều điều mới lạ để biến hóa trong quy trình dạy trẻ và để tạo lại niềm tin yêu trong mắt cha mẹ và giúp trẻ ngày càng tăng trưởng tổng lực hơn, do vậy mà bản thân đã ĐK tham gia khóa học tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp cho giáo viên hạng 2, đây là một việc với chúng tôi là rất thiết yếu và có ý nghĩa.

* Sau khóa tu dưỡng, chúng tôi mong ước đạt những tiềm năng sau :

+ Có cái nhìn khái quát, tổng quan về tình hình giáo dục lúc bấy giờ của Nước Ta, so sánh với sự tăng trưởng giáo dục quốc tế.

+ Chiến lược tăng trưởng giáo dục Nước Ta trong thời hạn đến

+ Một số chiêu thức giảng dạy mới cho giao viên mầm non cần update.

+ Cá nhân giáo viên lập kế hoạch, tiềm năng cho giáo dục mầm non

+ Một số giải pháp hay trong công tác làm việc chăm nom giáo dục trẻ

* Đối tượng nghiên cứu và điều tra :

Toàn khóa tu dưỡng có nhiều chuyên đề mê hoặc, hữu dụng. Tuy nhiên, so với bản thân tôi, chuyên đề 6 : Xây dựng nhà trường thành hội đồng học tập là chuyên đề quan trọng. Bởi vì, chuyên đề này đang là yếu tố chưa ổn và nhức nhối và cũng là tiếng nói thầm thì của những giáo viên mầm non.

* Các trách nhiệm được đặt ra cho bài viết thu hoạch :

+ Tổng quan tác dụng thu được của toàn khóa học.

+ Xác định chủ đề thu hoạch tương thích với nha cầu, việc làm của bản thân.

+ Nghiên cứu chủ đề đã chọn : xác lập lí thuyết, tình hình và đề xuất kiến nghị giải pháp cho tình hình đã nêu ra.

+ Một số yêu cầu giúp công tác làm việc giáo dục chăm nom trẻ được tốt hơn.

* Dự kiến nội dung :

Nội dung chính của bài thu hoạch gồm 3 phần :

+ Phần 1 : Kết quả thu hoạch khi tham gia khóa tu dưỡng

+ Phần 2 : Kế hoạch hoạt động giải trí của bản thân sau khi tham gia khóa tu dưỡng.

+ Phần 3 : Một số yêu cầu, yêu cầu.

NỘI DUNG

PHẦN 1 : KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG

1. Giới thiệu tổng quan về các chuyên đề học tập :

Phần I, II : Kiến thức về chính trị, quản trị nhà nước và các kiến thức và kỹ năng chung. Kiến thức, kỹ năng và kiến thức nghề nghiệp chuyên ngành và đạo đức nghề nghiệp

1. Kỹ năng biên soạn tài liệu tu dưỡng về GDMN

2. Tổ chức hoạt động và sinh hoạt trình độ tăng trưởng năng lượng nghề nghiệp dưới hình thức Nghiên cứu bài học kinh nghiệm

3. Kiểm định chất lượng giáo dục và nhìn nhận ngoài trường MN

4. Đạo đức của cán bộ quản trị trong xử lý các yếu tố ở nhà trường mầm non và hội đồng

5. Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong GDMN

6. Giáo dục đào tạo mầm non trong xu thế thay đổi

7. Quyết định hành chính nhà nước

8. Kỹ năng quản trị xung đột

9. Kỹ năng tạo động lực làm việc cho GVMN

10. Quản lý tăng trưởng chương trình giáo dục nhà trường

11. Xây dựng nhà trường thành hội đồng học tập

Phần III. Tìm hiểu thực tiễn và viết thu hoạch

1. Tìm hiểu trong thực tiễn trong thực tiễn

2. Hướng dẫn viết thu hoạch

3. Viết thu hoạch

2. Khó khăn của giáo viên mầm non trong hoạt động giải trí chăm nom, giáo dục trẻ tại trường mầm non và một số ít giải pháp giảm thiểu khó khăn vất vả

PHẦN MỞ ĐẦU

Lý do chọn đề tài :

Sự tăng trưởng không ngừng của các ngành khoa họccông nghệ trong thời kỳ CNH-HĐH quốc gia yên cầu con người phải năng động phát minh sáng tạo, chính thế cho nên cùng với sự tăng trưởng của các ngành khoa học thì ngành giáo dục cũng không ngừng tăng trưởng và thay đổi từ mầm non đến ĐH và đặc biệt quan trọng chất lượng giáo dục luôn là yếu tố được đặt lên số 1, chất lượng giáo dục luôn là yếu tố bức xúc của ngành giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng. Trong những năm gần đây cùng với sự tăng trưởng kinh tế tài chính xã hội của Đất nước, nhu yếu gởi con em của mình vào các trường mầm non của nhân dân là rất lớn. Chính thế cho nên mà quy mô giáo dục mầm non ngày càng tăng, mạng lưới giáo dục mầm non được củng cố và tăng trưởng rộng trong cả nước với chủ trương đa dạng hoá các mô hình công lập, bán công, dân lập, tư thục, quyết định hành động số 161 / 2002 / CĐ-TTG ngày 15/11/2002 của Thủ tướng nhà nước về 1 số ít chủ trương tăng trưởng giáo dục mầm non, được phát hành và tiến hành thực thi. Sự chăm sóc thâm thúy của Đảng và Nhà nước giành cho giáo dục mầm non, chất lượng giáo dục mầm non là một trong những địa thế căn cứ quan trọng cho những chủ trương giải pháp và hoạt động giải trí giáo dục tiếp theo nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục. Cùng với sự tăng trưởng của sự nghiệp giáo dục thì mỗi giáo viên mầm non phải triển khai tốt và nâng cao chất lượng chăm nom giáo dục ở từng độ tuổi. Muốn triển khai tốt được trách nhiệm trên thì yên cầu mỗi giáo viên cần phải nổ lực phấn đấu trao đổi thêm về trình độ trình độ nhiệm vụ tạo nền tảng cho mình và phải đặc biệt quan trọng tận tâm với nghề coi mình như thể một người mẹ thứ hai của trẻ thì mới triển khai tốt việc nâng cao giáo dục trẻ ở từng độ tuổi được tốt. Qua việc tham gia học nâng hạng cho giáo viên mầm non tôi thấy đề số 20 Khó khăn của giáo viên mầm non trong hoạt động giải trí chăm nom giáo dục trẻ tại trường mầm non và một số ít giải pháp giúp giảm thiểu khó khăn vất vả là thiết thực và thân thiện với giáo viên như chúng tôi nên tôi đã chọn để làm bài thu hoạch cho bản thân mình.

Mục đích nghiên cứu và điều tra : Nêu ra các khó khăn vất vả của giáo viên mầm non trong công tác làm việc chăm nom và gióa dục trẻ để từ đó đề xuất kiến nghị một số ít giải pháp nhằm mục đích giảm bớt các khó khăn vất vả đó

Khách thể và đối tượng người dùng nghiên cứu và điều tra : Khó khăn của giáo viên mầm non trong hoạt động giải trí chăm nom giáo dục trẻ tại trường mầm non và một số ít giải pháp giúp giảm thiểu khó khăn vất vả

Thực trạng :

+ Học tập khó khăn vất vả : Nếu như trước đây, ai cũng hoàn toàn có thể làm cô nuôi dạy trẻ, thậm chí còn mở lớp tại gia, nhận trẻ để trông một cách khá đơn thuần. Nhưng lúc bấy giờ, điều này đã không còn được bộ GD&ĐT được cho phép, với nhu yếu mỗi giáo viên mầm non đều phải trang bị bằng cấp và kỹ năng và kiến thức nghề nghiệp, muốn trở thành giáo viên mầm non nhu yếu người theo nghề bắt buộc phải học các khóa học tối thiểu là tầm trung mầm non hoặc cao đẳng sư phạm. Đây là ngành học hoàn toàn có thể nói là khá khó khăn vất vả khi so với các ngành sư phạm khác như toán, lý, sử, địa bởi không chỉ lấy đi từ 2 đến 3 năm học, ngành học này nhu yếu người học phải có khá đầy đủ kiến thức và kỹ năng như hát, vẽ, múa, tâm ý trẻ nhỏ và không hề thiếu kiến thức và kỹ năng sư phạm. Không hiếm các bạn sinh viên đã từ bỏ ngay khi còn ngồi trên ghế nhà trường.

+ Nhiều áp lực đè nén và gò bó thời hạn : Nhiều người nghĩ rằng làm nghề giáo viên mầm non tự do và tự do, nhưng thực tiễn trọn vẹn không phải như vậy, để lo cho từng bữa ăn giấc ngủ của trẻ, giáo viên mầm non phải chịu rất nhiều áp lực đè nén. Người giáo viên mầm non cũng là người phải giải quyết và xử lý trực tiếp những trường hợp hay gặp của trẻ nhỏ độ tuổi từ 3 đến 5 như quấy phá, lười ăn, hay mắc tín hiệu của bệnh tự kỷ.

Tình trạng quá tải số lượng trẻ tính trên 1 giáo viên đang là yếu tố gây nhiều nhức nhối cho xã hội, và yếu tố này cũng là một trong những điều gây áp lực đè nén nhất tới các giáo viên mầm non. Việc quản trị quá nhiều trẻ nhỏ, từ việc soạn giáo án, chăm sóc, tổ chức triển khai game show, lên bảng theo dõi quy trình học tập, chú ý tới tâm ý từng bé khiến các cô luôn phải bộn bề suốt cả ngày, áp lực đè nén về thời hạn và nghĩa vụ và trách nhiệm là vô cùng lớn.

Vấn đề tế nhị là tài lộc cũng cần được nhắc đến, khi mức sinh hoạt phí đang ngày một tăng cao, giá thực phẩm, vật dụng hoạt động và sinh hoạt tăng như phi mã, các bữa ăn và nhu yếu thiết yếu của trẻ cũng cần thêm ngân sách, nhưng mức thu phí nhà trường trực tiếp thu các cha mẹ các bé chỉ được ở mức số lượng giới hạn, không được quá cao so với mức sống. Điều này khiến các cô giáo dạy trẻ ở nhiều nơi phải tiếp tục cân đo đong đếm sao cho các bé luôn được nhà hàng hoạt động và sinh hoạt vừa đủ.

Đồi với nhiều cô, việc thức khuya dậy sớm, đi làm từ sớm tinh mơ, khi về nhà trời đã tối là chuyện đã trở nên thông thường, nhiều bậc cha mẹ cha mẹ hay đón con muộn, có những trường hợp 7 8 h tối mới đến đón con, và cô giáo vẫn phải ở lại trường dù chỉ còn 1 bé. Không những vậy, nhiều trường hợp khó xử đã xảy ra trong trường mầm non, khi cha mẹ cứ gọi cô giáo để đổ mọi nghĩa vụ và trách nhiệm khi con cháu mình có biểu lộ gì không bình thường. Một vết xước, hơi biếng ăn, các biểu lộ tâm ý khác như cáu kỉnh, hờn dỗi đều hoàn toàn có thể là nguyên do khiến cho cô giáo gặp rắc rối với cha mẹ khó chiều chuộng.

+ Đãi ngộ, lương, thưởng còn quá thấp so với mặt phẳng chung : Vất vả là vậy nhưng lương của người giáo viên mầm non theo mặt phẳng chung lúc bấy giờ không hề cao, thậm chí còn không hề tương ứng với nghĩa vụ và trách nhiệm và công sức của con người mà họ đã bỏ ra. Cho dù nay đã là năm 2021, đời sống đã khác trước rất nhiều nhưng lương giáo viên mầm non vẫn chỉ được trả theo mức lương cơ bản nhân với thông số thâm niên. Cộng cả thêm trợ cấp ngành nghề, mức lương trung bình của giáo viên mầm non giao động không quá 2 triệu một tháng, đấy là tính cho một giáo viên đã vào biên chế, còn với những giáo viên dạy hợp đồng, mức lương còn hoàn toàn có thể thấp hơn nữa Quá thấp so với mức lương của các ngành nghề khác, trong khi nhu yếu hoạt động và sinh hoạt, đời sống đang ngày một tăng cao, những dịch chuyển Ngân sách chi tiêu, lạm phát kinh tế cùng vô vàn các nhu yếu khác đều không có tín hiệu đi xuống, không hiểu người giáo viên sẽ phải xoay xở như thế nào ? Bởi vậy, xu thế lúc bấy giờ, các cô giáo hiện đang công tác làm việc tại trường công, sinh viên sư phạm mẫu giáo luôn muốn xin vào làm tại các trường tư thục bởi mức lương ở các trường tư cao hơn hẳn, không bị áp theo lương thông số của nhà nước như làm trường công. Tuy nhiên, muốn vào được các trường tư thục, nhu yếu nguồn vào sẽ khắc nghiệt hơn rất nhiều, so với các trường link quốc tế, tiếng Anh còn là nhu yếu bắt buộc, nên không phải giáo viên mầm non nào cũng hoàn toàn có thể trúng tuyển và giảng dạy.

+ Chấp nhận ốm đau, bệnh tật : Làm việc trong môi trường tự nhiên có nhiều trẻ nhỏ, các giáo viên phải đồng ý việc mình liên tục mắc. Có hàng nghìn, hàng vạn loại bệnh truyền nhiễm lởn vởn xung quanh khiến cả trẻ nhỏ lẫn giáo viên đều có rủi ro tiềm ẩn nhiễm phải. Đó cũng hoàn toàn có thể coi là một dạng bệnh nghề nghiệp, và nếu họ quyết tâm theo đuổi nghề này, đương nhiên họ phải đương đầu với việc mình tiếp tục bị cảm cúm hay ốm sốt căng thẳng mệt mỏi.

Nhưng điều tồi tệ nhất, đó là không chỉ mình họ, mà con họ cũng hoàn toàn có thể bị lây bệnh từ mẹ, chắc như đinh trong số những ai đang đọc bài viết này, nếu đang là một giáo viên mầm non, bạn sẽ không còn lạ lẫm với việc liên tục phải xin nghỉ làm vì ốm, rồi xin nghỉ phép để đưa con đi khám.

+ Sự thật khó gật đầu : Đã từng có ai trong số những giáo viên trông trẻ cảm thấy bất công bằng khi bạn vẫn phải trả phí, thậm chí còn là cao hơn thông thường để người khác chăm con mình trong khi bạn cũng làm việc ở đó, và bạn trọn vẹn hoàn toàn có thể chăm con cùng những đứa trẻ khác hay không ? Rất nhiều người nghĩ thật như mong muốn khi làm một giáo viên mầm non, vì bạn hoàn toàn có thể được không tính tiền các khoản tiền cho việc trông con, nhưng thực sự thì lại trọn vẹn trái ngược.

+ Stress và stress : Nếu như mong muốn được làm việc trong một lớp học với những đứa trẻ ngoan ngoãn và ít quấy khóc thì quả là tuyệt vời, nhưng trong thực tiễn đâu có đơn thuần như vậy. Chắc chắn không nhiều thì ít, các giáo viên mầm non sẽ liên tục phải đương đầu với cảnh quấy khóc, ăn vạ của các bé, rồi phải dỗ dành nựng nịu để chúng ngoan ngoãn nghe lời mình. Nếu mọi chuyện suôn sẻ thì không sao, nhưng nếu cả 2, 3 bé khóc và giáo viên không hề dỗ xuể thì sớm muộn họ cũng cảm thấy đầu mình như nổ tung vì căng thẳng mệt mỏi. Thế đấy, làm một giáo viên nuôi dạy trẻ quả thật rất stress đấy cha mẹ ạ!

PHẦN NỘI DUNG

Chương 1 : Cơ sở lý luận của khó khăn vất vả của giáo viên mầm non trong hoạt động giải trí chăm nom, giáo dục trẻ tại trường mầm non và một số ít giải pháp giảm thiểu khó khăn vất vả

Giáo dục đào tạo mầm non là nền tảng của mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân, Điều 23 mục 1 chương 2 Luật giáo dục có chỉ rõ Nội dung giáo dục mầm non là phải bảo vệ tương thích với sự tăng trưởng tâm sinh lý của trẻ nhỏ, hài hoà giữa nuôi dưỡng, chăm nom và giáo dục giúp trẻ nhỏ tăng trưởng cân đối khoẻ mạnh, nhanh gọn biết kính trọng, yêu dấu, lễ phép với người lớn, bè bạn, ngay thật, mạnh dạn, hồn nhiên yêu thích cái đẹp, ham hiểu biết, thích đi học Điều 24 có lao lý Chương trình giáo dục mầm non biểu lộ tiềm năng giáo dục mầm non, cụ thể hoá các nhu yếu về nuôi dưỡng, chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ ở từng độ tuổi, pháp luật việc tổ chức triển khai các hoạt động giải trí nhằm mục đích tạo điều kiện kèm theo để trẻ tăng trưởng về sức khỏe thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ hướng dẫn phương pháp nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ nhỏ ở tuổi mầm non. Trong giáo dục lúc bấy giờ muốn thực thi tốt tiềm năng và nội dung trên yên cầu mỗi trường mầm non, mỗi giáo viên mầm non điều tra và nghiên cứu học tập để nâng cao chất lượng chăm nom, giáo dục ở từng độ tuổi. Qua thực tiễn giảng dạy chương trình chăm nom giáo dục trẻ ở lớp nhóm tôi thấy gặp không khí khó khăn vất vả. Việc nâng cao, tạo ra chất lượng chăm nom giáo dục trẻ ở từng độ tuổi yên cầu người giáo viên hoặc người chăm nom trẻ phải thật sự am hiểu chương trình, chiêu thức giáo dục mầm non mang tính vương quốc. Cơ sở vật chất, trang thiết bị và sự linh động trong việc tổ chức triển khai các hoạt động và sinh hoạt cho trẻ, sắp xếp thời hạn hợp lý sự nhạy bén yêu nghề, mến trẻ hiểu được tâm sinh lý của trẻ ở từng độ tuổi của mỗi giáo viên là yếu tố quan trọng dẫn đến sự thành công xuất sắc của việc nâng cao chất lượng chăm nom, giáo dục ở từng độ tuổi và giảm bớt một số ít khó khăn vất vả trong quy trình chăm nom giáo dục trẻ. Chương 2 : Thực trạng của khó khăn vất vả của giáo viên mầm non trong hoạt động giải trí chăm nom, giáo dục trẻ tại trường mầm non và 1 số ít giải pháp giảm thiểu khó khăn vất vả

1. Vài nét về địa phận nghiên cứu và điều tra

Tôi như mong muốn được sinh ra, lớn lên và được làm việc ngay tại địa phương, một nơi có những thắng cảnh đẹp, những rặng dừa nghiêng nghiêng che bóng mát và ngôi trường mầm non thân yêu của tôi với một khu đất rất rộng và thoáng mát, trong sân trường được kiến thiết xây dựng bằng bêtông và trồng rất nhiều cây xanh, những bồn hoa với rất nhiều những loại hoa khác nhau cũng đang khoe sắc dưới cái nét dịu nhẹ. Các dãy phòng học được phong cách thiết kế không cầu kỳ nhưng cũng tạo cho người một cảm xúc thoáng mát, thoáng đãng và thân mật, các lớp học được thông thoáng với nhau nhờ vào dãy hiên chạy dọc hai bên, trong trường với vừa đủ các phòng công dụng được sắp xếp một cách hòa giải và sinh động với các hình ảnh ngộ nghĩnh và đáng yêu. Không chỉ có vậy, trường tôi còn có một khu đất rất rộng để trồng vườn rau sạch để Giao hàng cho các cháu, những hàng chuối cũng được chăm nom kỹ, khu đi dạo của trẻ cũng được sắp xếp rất nhiều những đồ chơi ngoài trời và đồ chơi hoạt động lạ mắt và hấp dẫn trẻ.

Nhìn chung, ngôi trường Mẫu giáo Cẩm Thanh của chúng tôi rất đệp và con người ở đây thân quen đến lạ, nếu ai đã một lần có dịp đến đây có lẽ rằng sẽ không khi nào quên được về ngôi trường này.

2. Thực trạng khó khăn vất vả của giáo viên mầm non trong hoạt động giải trí chăm nom, giáo dục trẻ tại trường mầm non và một số ít giải pháp giảm thiểu khó khăn vất vả tại trường Mẫu Giáo Cẩm Thanh – TP Hội An – Tỉnh Quảng Nam

2.1. Nhận thức của giáo viên về khó khăn vất vả của giáo viên mầm non trong hoạt động giải trí chăm nom, giáo dục trẻ tại trường mầm non và 1 số ít giải pháp giảm thiểu khó khăn vất vả

Bản thân là một giáo viên mầm non công tác làm việc trong nghề được hơn 6 năm, tôi nhận thấy trong công tác làm việc chăm nom và giáo dục trẻ tại trường mầm non có một số ít khó khăn vất vả đó là : Công việc thì nhiều mà mức lương lại thấp hơn so với các ngành nghề khác, thậm chí còn có khi giáo viên phải tăng ca liên tục, có khi đi cả ngày từ sáng sớm đến chiều tối, chương trình giáo dục đổi khác liên tục nhiều khi chúng tôi chưa thể thích ứng kịp, nhiều áp lực đè nén và gò bó, áp lực đè nén từ cấp trên, áp lực đè nén từ hội đồng xã hội, từ cha mẹ và ngay cả áp lực đè nén trong quy trình giảng dạy các cháu

2.2. Ý nghĩa

Giúp mọi người có cái nhìn thoáng hơn, cảm thông hơn với giáo viên mầm non

Có nhiều chủ trương đãi ngộ và chăm sóc hơn với giáo viên

Giảm bớt áp lực đè nén cho giáo viên mầm non để họ yên tâm hơn trong công tác làm việc chăm nom giáo dục trẻ

Chương 3 : Biện pháp nhằm mục đích giảm tải khó khăn vất vả của giáo viên mầm non trong hoạt động giải trí chăm nom, giáo dục trẻ tại trường mầm non và một số ít giải pháp giảm thiểu khó khăn vất vả

Biện pháp 1 : Đề xuất quan điểm với nhà trường nên tạo thiên nhiên và môi trường làm việc thỏa mái cho giáo viên giảm bớt áp lực đè nén, gò bó cho giáo viên

Giáo viên mầm non không chỉ là một cô giáo đơn thuần mà có vẻ như giáo viên mầm non giống như người mẹ hiền, người cha làm toàn bộ cho cả việc làm từ nhỏ nhất đến lớn nhất, vì thế cần có quan điểm yêu cầu với BGH nên tạo cho cô giáo một thiên nhiên và môi trường làm việc thỏa mái, không áp đặt, gò bó, tạo thiên nhiên và môi trường thân thiện hòa đồng lẫn nhau, cho cô và trẻ cùng thưởng thức thực tiễn, du lịch thăm quan, tham gia vào nhiều trào lưu liên hoan thân mật với vạn vật thiên nhiên

Biện pháp 2 : Đề xuất Tăng lương và có những đãi ngộ tốt cho giáo viên

Về thời hạn, giáo viên mầm non chịu nhiều áp lực đè nén. Khi mọi người chưa đi làm thì họ đã phải đến trường sớm trước 30 phút. Thường các cô phải là việc tới 9, 10 tiếng / ngày. Buổi trưa, các cô giáo cũng không được nghỉ, khi trẻ ngủ, họ vẫn phải trông nom săn sóc và còn tranh thủ soạn bài, làm vật dụng đồ chơi.

Trong suốt ngày dài, các cô giáo phải chăm nom hàng chục trẻ nhỏ trong 1 lớp, ngoài giáo dục, còn cho trẻ ăn bữa trưa, bữa chiều, tương hỗ trẻ vệ sinh, việc làm hoàn toàn có thể nói là luôn chân, luôn tay, luôn mắt. Chiều về, khi cha mẹ đón các cháu ở đầu cuối thì giáo viên vẫn phải ở lại để quét dọn sắp xếp phòng học. Tại vùng miền núi, dân tộc thiểu số, cô giáo thường phải đưa đón trẻ vì cha mẹ bận đi làm, nhiều nơi giáo viên còn phải tắm cho trẻ trước khi ra về.

Đặc thù của việc chăm nom trẻ mầm non là đối tượng người tiêu dùng trẻ còn nhỏ, non nớt, chưa tăng trưởng khá đầy đủ về ý thức và chưa biết cách bảo vệ nên rất dễ xảy ra tai nạn thương tâm thương tích. Do đó, các giáo viên mầm non rất khó khăn vất vả khi vừa phải giảng dạy, chăm nom trẻ trong một lớp học có đông sĩ số, mà luôn luôn chịu một áp lực đè nén rất cao đó là phải bảo vệ tuyệt đối bảo đảm an toàn cho trẻ.

Mặc dù việc làm của giáo viên mầm non rất khó khăn vất vả nhưng mức lương của họ còn thấp, chưa cung ứng được đời sống.

Do vậy mà cần có những đề xuất kiến nghị để tăng lương cho giáo viên liên tục theo mức lương cơ sở và cần tạo cho giáo viên thi để đạt các thương hiệu và tăng lương trước thời hạn

Biện pháp 3 : Giảm bớt thời hạn làm việc cho giáo viên

Có thể nói thời hạn làm việc giáo viên mầm non là rất dài so với các ngành nghề khác, các cô có khi phải đi làm từ rất sớm và về nhà lại rất muộn, do vậy cần có kế hoạch giảm bớt thời hạn làm việc cho giáo viên để một phần nào giảm bớt khó khăn vất vả của giáo viên.

Biện pháp 4 : Trang bị khá đầy đủ cơ sở vật chất cho giáo viên

Cơ sở vật chất trường mầm non gồm có phòng học, khuôn viên trường, lớp học, trang thiết bị, vật dụng, đồ chơi là những tác nhân tác động ảnh hưởng trực tiếp tới việc lôi cuốn trẻ tới trường, tạo ra sự thuận tiện cho việc triển khai công tác làm việc chăm nom giáo dục trẻ. Muốn triển khai tốt hoạt động giải trí chăm nom giáo dục trẻ, yên cầu các trường học phải trang bị vừa đủ vật dụng, đồ chơi, các thiết bị, vật dụng dạy học tối thiểu theo lao lý của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Bên cạnh đó, cần tranh thủ các vật dụng, đồ chơi tự tạo và tranh thủ sự tương hỗ của cha mẹ, các tổ chức triển khai ở địa phương để bảo vệ tốt nhất hoàn toàn có thể cho các hoạt động giải trí chăm nom giáo dục trẻ. Những thiếu thốn về cơ sở vật chất, trang thiết bị thiết yếu cho quy trình chăm nom giáo dục trẻ sẽ gây cản trở việc học tập của trẻ, gây khó khăn vất vả cho việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ của trường mầm non.

+ Trang bị các điều kiện kèm theo tối thiểu Giao hàng cho hoạt động giải trí chăm nom giá dục trẻ của giáo viên và hoạt động giải trí đi dạo, hoạt động học của trẻ. Để kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục tích cực trong trường mầm non cần phải trang bị các nhu yếu thiết yếu ship hàng cho hoạt động giải trí của cô và trẻ.

Diện tích phòng học, sân chơi, vườn trường, phải đủ rộng để bảo vệ bảo đảm an toàn cho trẻ học tập và đi dạo.

Bàn, ghế, những tranh vẽ, vật dụng ship hàng học tập, hoạt động giải trí góc, hoạt động giải trí ngoài trời cần bảo vệ rất đầy đủ, mang tính thẩm mĩ, tương thích với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ.

Để môi trường tự nhiên giáo dục trở thành hội đồng học tập, yên cầu phải trang bị, kiến thiết xây dựng, tăng trưởng mạng lưới, quy mô trường, lớp, có đủ phòng học. Mỗi phòng học được phong cách thiết kế phong phú và hoàn toàn có thể có nhiều loại phòng khác nhau tương thích với các hoạt động giải trí phong phú ở trường mầm non : phòng đa năng, phòng năng khiếu sở trường, phòng hoạt động và sinh hoạt tập thể, thư viện, phòng hoạt động và sinh hoạt trình độ

Các phương tiện đi lại ship hàng dạy học được đổi khác theo hướng hiện đại hoá tương thích với những nhu yếu của xã hội tân tiến : sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học và các thiết bị tương hỗ khác.

Biện pháp 5 : Thiết lập mối quan hệ học tập lẫn nhau giữa các giáo viên

Đó chính là việc cho tổng thể giáo viên được phép dự giờ đồng nghiệp của mình. Khi giáo viên cho đồng nghiệp dự giờ của mình, mối quan hệ học tập lẫn nhau giữa các giáo viên sẽ được thiết lập và việc thay đổi nhà trường hoàn toàn có thể tạo ra tác dụng tốt. Trong trong thực tiễn, việc làm hàng ngày tạo quá nhiều áp lực đè nén cho giáo viên mầm non. Việc dự giờ với nhiều hình thức như dự giờ định kì, dự giờ báo trước, dự giờ đột xuất, tham gia các hội giảng, hội thi giáo viên mầm non làm giáo viên có cảm xúc e sợ chuyện dự giờ. Hơn nữa, giáo viên khi cho đồng nghiệp dự giờ thường nhận những lời chỉ trích nặng nề từ đồng nghiệp, đây cũng là lí do khiến giáo viên không còn hứng thú với việc dự giờ. Như vậy, cán bộ quản lí cần tạo điều kiện kèm theo và đặc biệt quan trọng tạo bầu không khí tâm lí tự do, tránh tạo áp lực đè nén cho giáo viên. Cần có chủ trương khuyến khích giúp giáo viên dữ thế chủ động đăng kí dự giờ.

3. Kết luận và đề xuất kiến nghị

Nhìn chung việc làm của giáo viên mầm non là vô vàn khó khăn vất vả và áp lực đè nén do vậy cần có sự cảm thông của nhà trường và hội đồng xã hội, cha mẹ, để chung tay cùng với giáo viên để ngày càng nâng cao chất lượng giáo dục chăm nom trẻ được tốt hơn.

3. KẾT QUẢ THU HOẠCH VỀ KĨ NĂNG :

Rèn luyện kĩ năng khái quát hóa lí thuyết các chuyên đề, xác lập chuyên đề ý nghĩa nhất, cung ứng nhu yếu thực tiễn trong hoạt động giải trí nghề nghiệp của bản thân.

Rèn luyện kĩ năng điều tra và nghiên cứu khoa học, đơn cử : xác lập nghành nghiên cứu và điều tra tương thích với chuyên ngành cá thể đang đảm trách, xây dựng nhóm điều tra và nghiên cứu, lựa chọn các giải pháp điều tra và nghiên cứu đơn cử.

Rèn luyện kĩ năng tiếp xúc hiệu suất cao với sinh viên, kể cả hoạt động giải trí giảng dạy lẫn các hoạt động giải trí khác trong nhà trường.

Hình thành, tăng trưởng và có kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động giải trí giảng dạy trong trường ĐH.

4. ĐÁNH GIÁ VỀ Ý NGHĨA, GIÁ TRỊ CỦA HỆ THỐNG TRI THỨC, KĨ NĂNG THU NHẬN ĐƯỢC SAU KHÓA BỒI DƯỠNG.

Khóa tu dưỡng nâng hạng giảng viên có giá trị thực tiễn, giúp giảng viên có thời cơ nhìn nhận lại chính bản thân mình cùng hoạt động giải trí giảng dạy tại trường ĐH. Ngoài ra, khóa học còn đem đến cho đội ngũ giảng viên những thông tin update, mới mẻ và lạ mắt về tình hình giáo dục ĐH trên quốc tế, những hạn chế, tồn dư, những vướng mắc và khó khăn vất vả mà giáo dục ĐH Nước Ta đang đối lập và tìm cách xử lý.

PHẦN 2. KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƯỠNG

1. Yêu cầu của hoạt động giải trí nghề nghiệp so với bản thân

Bản thân là một giáo viên mầm non đã được gần 6 năm, hoàn toàn có thể nói không quá non nớt cũng như quá già dặn trong nghề, nhưng tôi đã có rất nhiều những thành tích đáng kể trong việc giảng dạy cũng như chăm nom trẻ. Trong khoảng chừng thời hạn này tôi luôn có kế hoạch giảng dạy rõ ràng và đơn cử, soạn giảng luôn phát minh sáng tạo và thay đổi, tôi đã có những tiết dạy hay để thao giảng cho các cô giáo trong trường cũng như trong cụm ở tành phố tham gia, tôi đã được lao động tiên tiến và chiến sỹ thi đua thành phố trong nhiều năm liền, đồng thời tôi cũng đã có rất nhiều những ý tưởng sáng tạo hay đạt giải và được nhà trường vận dụng vào trong thực tiễn ở trường trong công tác làm việc giảng dạy và chăm nom trẻ. Có được thành tích đó là do tôi đã không ngừng nổ lực học hỏi ở trường bạn cũng như ở đồng nghiệp, mạng, sách báotrong công tác làm việc chăm nom tôi luôn hết mình vì trẻ, luôn bảo vệ bảo đảm an toàn tuyệt đối cho trẻ, không để thực trạng báu cắn xảy ra ở trẻ dù là đang giảng dạy ở bất kể độ tuổi nào, luôn luôn mẫu mực trước trẻ và công minh trong mọi trường hợp, bảo vệ bữa ăn của trẻ, trẻ lớp tôi luôn luôn lên cân, Đối với cha mẹ bản thân luôn tạo được niềm tin yêu và quý mến, luôn niềm nở với cha mẹ và tạo cho cha mẹ sự thân mật để cha mẹ thuận tiện trao đổi về một số ít thông tin của trẻ qua lại.

Một số nhu yếu tiêu chuẩn của giáo viên mầm non

+ Các nhu yếu thuộc nghành nghề dịch vụ phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống :

1. Nhận thức tư tưởng chính trị, triển khai nghĩa vụ và trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo so với trách nhiệm kiến thiết xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Bao gồm các tiêu chuẩn sau :

a. Tham gia học tập, điều tra và nghiên cứu các Nghị quyết của Đảng, chủ trương chủ trương của Nhà nước ;

b. Yêu nghề, tận tụy với nghề, chuẩn bị sẵn sàng khắc phục khó khăn vất vả triển khai xong trách nhiệm ;

c. Giáo dục đào tạo trẻ yêu thương, lễ phép với ông bà, cha mẹ, người lớn tuổi, thân thiện với bè bạn và biết yêu quê nhà ;

d. Tham gia các hoạt động giải trí thiết kế xây dựng bảo vệ quê nhà quốc gia góp thêm phần tăng trưởng đời sống kinh tế tài chính, văn hoá, hội đồng.

2. Chấp hành pháp lý, chủ trương của Nhà nước. Bao gồm các tiêu chuẩn sau :

a. Chấp hành các lao lý của pháp lý, chủ trương, chủ trương của Đảng và Nhà nước ;

b. Thực hiện các pháp luật của địa phương ;

c. Giáo dục đào tạo trẻ thực thi các pháp luật ở trường, lớp, nơi công cộng ;

d. Vận động mái ấm gia đình và mọi người xung quanh chấp hành các chủ trương chủ trương, pháp lý của Nhà nước, các pháp luật của địa phương.

3. Chấp hành các pháp luật của ngành, lao lý của trường, kỷ luật lao động. Gồm các tiêu chuẩn sau :

a. Chấp hành lao lý của ngành, lao lý của nhà trường ;

b. Tham gia góp phần thiết kế xây dựng và triển khai nội quy hoạt động giải trí của nhà trường ;

c. Thực hiện các trách nhiệm được phân công ;

d. Chấp hành kỷ luật lao động, chịu nghĩa vụ và trách nhiệm về chất lượng chăm nom, giáo dục trẻ ở nhóm lớp được phân công.

4. Có đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo ; có ý thức phấn đấu vươn lên trong nghề nghiệp. Bao gồm các tiêu chuẩn sau :

a. Sống trung thực, lành mạnh, đơn giản và giản dị, gương mẫu, được đồng nghiệp, người dân tin tưởng và trẻ yêu quý ;

b. Tự học, phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, trình độ, nhiệm vụ, khỏe mạnh và liên tục rèn luyện sức khoẻ ;

c. Không có biểu lộ xấu đi trong đời sống, trong chăm nom, giáo dục trẻ ;

d. Không vi phạm các lao lý về các hành vi nhà giáo không được làm.

5. Trung thực trong công tác làm việc, đoàn kết trong quan hệ với đồng nghiệp ; tận tình ship hàng nhân dân và trẻ. Bao gồm các tiêu chuẩn sau :

a. Trung thực trong báo cáo giải trình hiệu quả chăm nom, giáo dục trẻ và trong quy trình thực thi trách nhiệm được phân công ;

b. Đoàn kết với mọi thành viên trong trường ; có ý thức hợp tác với đồng nghiệp trong các hoạt động giải trí trình độ nhiệm vụ ;

c. Có thái độ đúng mực và cung ứng nguyện vọng chính đáng của cha mẹ trẻ nhỏ ;

d. Chăm sóc, giáo dục trẻ bằng tình thương yêu, sự công minh và nghĩa vụ và trách nhiệm của một nhà giáo.

+ Các nhu yếu thuộc nghành kiến thức và kỹ năng :

1. Kiến thức cơ bản về giáo dục mầm non. Bao gồm các tiêu chuẩn sau :

a. Hiểu biết cơ bản về đặc thù tâm ý, sinh lý trẻ lứa tuổi mầm non ;

b. Có kiến thức và kỹ năng về giáo dục mầm non gồm có giáo dục hoà nhập trẻ tàn tật, khuyết tật ;

c. Hiểu biết tiềm năng, nội dung chương trình giáo dục mầm non ;

d. Có kỹ năng và kiến thức về nhìn nhận sự tăng trưởng của trẻ.

2. Kiến thức về chăm nom sức khỏe thể chất trẻ lứa tuổi mầm non. Bao gồm các tiêu chuẩn sau :

a. Hiểu biết về bảo đảm an toàn, phòng tránh và giải quyết và xử lý khởi đầu các tai nạn đáng tiếc thường gặp ở trẻ ;

b. Có kiến thức và kỹ năng về vệ sinh cá thể, vệ sinh môi trường tự nhiên và giáo dục kiến thức và kỹ năng tự ship hàng cho trẻ ;

c. Hiểu biết về dinh dưỡng, bảo đảm an toàn thực phẩm và giáo dục dinh dưỡng cho trẻ ;

d. Có kiến thức và kỹ năng về một số ít bệnh thường gặp ở trẻ, cách phòng bệnh và giải quyết và xử lý bắt đầu.

3. Kiến thức cơ sở chuyên ngành. Bao gồm các tiêu chuẩn sau :

a. Kiến thức về tăng trưởng sức khỏe thể chất ;

b. Kiến thức về hoạt động giải trí đi dạo ;

c. Kiến thức về tạo hình, âm nhạc và văn học ;

d. Có kỹ năng và kiến thức thiên nhiên và môi trường tự nhiên, môi trường tự nhiên xã hội và tăng trưởng ngôn từ.

4. Kiến thức về chiêu thức giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non. Bao gồm các tiêu chuẩn sau :

a. Có kiến thức và kỹ năng về chiêu thức tăng trưởng sức khỏe thể chất cho trẻ ;

b. Có kỹ năng và kiến thức về chiêu thức tăng trưởng tình cảm xã hội và thẩm mỹ và nghệ thuật cho trẻ ;

c. Có kỹ năng và kiến thức về chiêu thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí chơi cho trẻ ;

d. Có kỹ năng và kiến thức về giải pháp tăng trưởng nhận thức và ngôn từ của trẻ.

2. Đánh giá hiệu suất cao của hoạt động giải trí nghề nghiệp của cá thể trước khi tham gia khóa tu dưỡng :

Khoá tu dưỡng trình độ nhiệm vụ giảng viên thực sự giúp bản thân tôi biến hóa về nhận thức và thực chất của hoạt động giải trí giảng dạy. Trách nhiệm cơ bản của giáo viên mầm non là hoạt động giải trí giảng dạy và chăm nom trẻ. Đây là các qui định không mới lạ nhưng nhận thức không thiếu về thực chất để triển khai là điều bản thân tôi đã nhận thức thâm thúy hơn trải qua đợt học tập vừa qua. Giáo viên dữ thế chủ động hội nhập với các trường bạn bằng việc nâng cao trình độ và năng lượng cá thể cũng là một nội dung mà bản thân tôi tự nhận thấy đươc ý thức không thiếu hơn khi nào hết.

3. Kế hoạch hoạt động giải trí cá thể sau khi tham gia khóa tu dưỡng nhằm mục đích phân phối nhu yếu của tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp

Thực hiện trách nhiệm giảng dạy và điều tra và nghiên cứu khoa học theo kế hoạch đã nhận.

Phối hợp tốt với đồng nghiệp trong việc thực thi trách nhiệm.

Thường xuyên học tập nâng cao trình độ, kỹ năng và kiến thức trình độ, nhiệm vụ.

Lập kế hoạch trao dồi về chăm nom và giáo dục trẻ.

Có kế hoạch biên soạn giáo trình, bài giảng, phân phối tốt hoạt động giải trí giảng dạy.

PHẦN 3. KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT

Nội dung đề xuất kiến nghị :

Nội dung của các chuyên đề

Nội dung của các chuyên đề khá tương thích với tiềm năng của khóa tu dưỡng. Các chuyên đề đã update những kiến thức và kỹ năng quan trọng, tương thích với nhu yếu, năng lượng của đội ngũ giáo viên mầm non.

Vậy nên, cần liên tục trang bị các chuyên đề này cho học viên ở các khoá tu dưỡng tiếp theo.

Hình thức tổ chức triển khai lớp học :

+ Việc sắp xếp thứ tự của các chuyên đề : Phù hợp

+ Sĩ số học viên, khu vực tổ chức triển khai lớp học, phương pháp tổ chức triển khai, quản trị lớp : Phù hợp

Phân công giảng viên tham gia giảng dạy : Phù hợp

Đối tượng đề xuất kiến nghị :

+ Đối với sở Giáo dục và Đào tạo

+ Đối với trường Đại học sư phạm Huế :

Cần liên tục duy trì hình thức tu dưỡng nâng hạng cho đội ngũ cán bộ giáo viên.

Tiếp tục tương hỗ, tạo điều kiện kèm theo cho giảng viên ( kể cả giảng viên trẻ ) được tham gia các khóa tu dưỡng nhằm mục đích nâng cao năng lượng đội ngũ.

Cần tăng cường công tác làm việc kiểm tra sĩ số lớp, việc triển khai trách nhiệm trong lớp học của học viên nhằm mục đích bảo vệ tính trang nghiêm của khóa tu dưỡng.

Đối với giảng viên hướng dẫn các chuyên đề

Giảng viên cần san sẻ tài liệu để học viên nghiên cứu và điều tra trước khi thực thi bài dạy.

Áp dụng lí luận chuyên đề vào thực tiễn dạy và học tại trường mầm non

Đối với Ban cán sự lớp :

Cập nhật tài liệu kịp thời cho học viên trải qua đầu mối của các trường.

Phát huy ý thức dân chủ bằng cách tập hợp quan điểm chung của cả lớp trong các hoạt động giải trí, tạo ra tính thống nhất cao và tính hiệu suất cao cho các hoạt động giải trí, đặc biệt quan trọng là hoạt động học của khóa tu dưỡng.

Thông báo kịp thời đến các học viên thời hạn học cụ thể của các chuyên đề để các học viên kịp thời chớp lấy

Cam kết của học viên :

Tôi xin cam kết bài thu hoạch này là loại sản phẩm của cá thể tôi. Nếu có bất kỳ vi phạm nào tôi xin chịu trọn vẹn nghĩa vụ và trách nhiệm.

3. Bài thu hoạch lớp tu dưỡng nâng hạng giáo viên mầm non hạng 2 số 3

I. PHẦN MỞ ĐẦU

Qua quy trình học tập và nghiên cứu và điều tra cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của các thầy, cô giáo đảm nhiệm giảng dạy Chương trình tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng II, tôi chớp lấy được các nội dung như sau :

Xu hướng tăng trưởng của giáo dục, niềm tin thay đổi cơ bản và tổng lực giáo dục, các quy mô trường học mới. Những mặt đã làm được và mặt hạn chế của các quy mô trường học đó. Vận dụng phát minh sáng tạo và nhìn nhận những kỹ năng và kiến thức về giáo dục học, tâm sinh lý trẻ lứa tuổi mầm non vào thực tiễn giáo dục của bản thân và đồng nghiệp. Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học viên và hội đồng để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non.

Nắm vững và vận dụng tốt chủ trương, đường lối, chủ trương, pháp lý của Đảng, Nhà nước, pháp luật và nhu yếu của ngành, địa phương về giáo dục mầm non ; dữ thế chủ động tuyên truyền và hoạt động đồng nghiệp cùng thực thi tốt chủ trương của Đảng và pháp lý của Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng. Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục mầm non ; hướng dẫn đồng nghiệp cùng triển khai chương trình và kế hoạch giáo dục mầm non.

II. KHÁI QUÁT NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG

Qua thời hạn học tập, được tu dưỡng kỹ năng và kiến thức thuộc lớp tu dưỡng tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng II được Quý thầy, cô của truyền đạt những kỹ năng và kiến thức và kiến thức và kỹ năng gồm những nội dung :

Chuyên đề 1. Quyết định hành chính nhà nước.

Chuyên đề 2. Giáo dục đào tạo mầm non trong xu thế thay đổi.

Chuyên đề 3. Kỹ năng tạo động lực làm việc cho giáo viên mầm non.

Chuyên đề 4. Kỹ năng quản trị xung đột.

Chuyên đề 5. Quản lý tăng trưởng chương trình giáo dục nhà trường.

Chuyên đề 6. Xây dụng nhà trường thành hội đồng học tập.

Chuyên đề 7. Kiểm định chất lượng giáo dục và nhìn nhận ngoài trường mầm non.

Chuyên đề 8. Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong giáo dục mầm non.

Chuyên đề 9. Kỹ năng biên soạn tài liệu tu dưỡng về giáo dục mầm non.

Chuyên đề 10. Tổ chức hoạt động và sinh hoạt trình độ trong tăng trưởng năng lượng nghề nghiệp dưới hình thức nghiên cứu và điều tra bài học kinh nghiệm.

Chuyên đề 11. Đạo đức của cán bộ quản trị trong xử lý các yếu tố ở nhà trường mầm non và hội đồng.

Đây là những nội dung rất là có ích và thiết yếu cho người quản lí, giáo viên giảng dạy trong việc thực thi trách nhiệm tại đơn vị chức năng đang công tác làm việc. Với 11 chuyên đề đã giúp cho học viên nhận thức được nhiều yếu tố về lý luận và thực tiễn mới trong công tác làm việc dạy và học. Qua một thời hạn học tập bản thân đã tiếp thu được nhiều kỹ năng và kiến thức có ích, qua đó mạnh dạn đưa ra 1 số ít bài học kinh nghiệm nhằm mục đích ship hàng cho quy trình công tác làm việc sau này tuy nhiên do thời hạn triển khai xong ngắn, việc nghiên cứu và điều tra chưa được sâu và kinh nghiệm tay nghề bản thân có hạn nên bài viết này chắc như đinh còn những hạn chế, rất mong được sự góp phần quan điểm của Quý thầy cô và các bạn để bài viết được hoàn hảo hơn.

1. Nội dung chuyên đề 1 : Quyết định hành chính nhà nước

1.1. Khái niệm quyết định hành động quản trị hành chính nhà nước :

Là văn bản do cơ quan hành chính nhà nước, cơ quan, tổ chức triển khai khác hoặc người có thẩm quyền trong các cơ quan, tổ chức triển khai đó phát hành, tiềm ẩn các quy phạm pháp luật là các quy tắc xử sự chung cho các cá thể, cơ quan, tổ chức triển khai hoặc quyết định hành động về một yếu tố đơn cử được vận dụng một lần so với một hoặc 1 số ít đối tượng người tiêu dùng đơn cử trong quản trị hành chính nhà nước.

Đặc điểm của quyết định hành động hành chính nhà nước :

Về đặc thù chung

Quyết định hành chính mang tính quyền lực tối cao nhà nước, được phát hành bởi nhiều chủ thể khác nhau nằm trong cỗ máy nhà nước các cơ quan, cán bộ, công chức nhà nước, yên cầu phải đúng thẩm quyền mà pháp lý pháp luật. Các quyết định hành động hành chính đều phải được thi hành.

Tính pháp lý của quyết định hành động hành chính.

Quyết định hành chính được phát hành theo những hình thức và thủ tục do pháp lý lao lý.

Về đặc thù riêng :

Tính dưới luật là được phát hành trên cơ sở luật.

Quyết định hành chính do nhiều chủ thể phát hành.

Quyết định hành chính mang tính chấp hành, quản lý và điều hành.

Quyết định hành chính phát hành theo thủ tục hành chính

Quyết định hành chính có mục tiêu và nội dung đa dạng và phong phú.

Vai trò của quyết định hành động hành chính :

Cụ thể các luật đạo của Quốc hội và các văn bản quy phạm pháp luật của cơ quan nhà nước cấp trên.

Điều chỉnh, lao lý hoặc vận dụng giải pháp xử lý một yếu tố đơn cử trong hoạt động giải trí quản trị hành chính nhà nước.

Góp phần tạo nền nếp trong hoạt động giải trí quản trị hành chính nhà nước.

Góp phẩm duy trì sự không thay đổi và thôi thúc sự tăng trưởng các nghành nghề dịch vụ trong đời sống xã hội.

1.2. Phân loại quyết định hành động hành chính nhà nước :

Phân loại theo đặc thù pháp lý.

Phân loại theo chủ thể phát hành.

1.3. Các nhu yếu đổi với quyết định hành động hành chính nhà nước

Yêu cầu về tình hợp pháp : là đúng với pháp lý hay không trái với pháp lý.

Yêu cầu về tính hài hòa và hợp lý : là đúng lẽ phải, đúng với sự thiết yếu tương thích với loogich của sự vật.

Quy trình thiết kế xây dựng, phát hành quyết định hành động hành chính nhà nước của nhà nước, Thủ tướng nhà nước.

Quy trình thiết kế xây dựng, phát hành quyết định hành động hành chính nhà nước của Bộ trưởng, Thủ trưởng cơ quan ngang bộ.

Quy trình kiến thiết xây dựng, phát hành quyết định hành động hành chính nhà nước của Ủy ban nhân dân các cấp.

2. Chuyên đề 2 : Giáo dục đào tạo mầm non trong xu thế thay đổi.

2.1. Xu hướng tăng trưởng mầm non trên quốc tế :

Những năm 1990 các nước Mỹ, Anh, thụy Điển, Bắc Âu, Nước Hàn, Nhật Bản, Sigapore : Công bằng giữa công lập và tư thục ; Chuyển dần sang Bộ giáo dục quản trị ; Các trường được tự do tăng trưởng chương trình ; Nhà nước, tư nhân, doanh nghiệp là chủ sở hữu ; Hỗ trợ trực tiếp cho trẻ ; Hỗ trợ kinh tế tài chính.

Các nước khối xã hội chủ nghĩa : Liên Xô, Đông Âu, Trung Quốc, Nước Ta, Chỉ có cơ sở giáo dục công lập ; Bộ giáo dục quản trị thống nhất ; Các trường không được tự do tăng trưởng chương trình ; Phương pháp giáo dự thuần nhất ; Chương trình, nội dung thống nhất, áp đặt ; Nhà nước quản trị ngặt nghèo mọi mặt hoạt động giải trí.

2.2 Chủ trương chủ trương tăng trưởng giáo dục và giáo dục mầm non ở Nước Ta qua các thời kỳ :

Giai đoạn 1946 1965 : quản trị Hồ Chí Minh ban hành xác lệnh về giáo dục mầm non nêu rõ Bậc học ấu trĩ

Giai đoạn 1965 1975 : Vụ mẫu giáo được xây dựng Giáo dục đào tạo mầm non được coi như là một bậc học trong mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân.

Giai đoạn 1975 1985 : Bắt đầu có nghiên cứu và điều tra về GDMN : tâm sinh lý, chăm nom, nuôi dưỡng, tăng trưởng ngôn từ, thiết kế xây dựng chương trình, nội dung, cơ sở vật chất.

Giao đoạn 1985 đến nay : Xã hội hóa GDMN, chính sách chủ trương đội ngũ GVMN, khuynh hướng tăng trưởng GDMN toàn diện và tổng thể, cách tiếp cận GDMN.

2.3. Định hướng tăng trưởng GDMN và chương trình GDMN lúc bấy giờ.

Định hướng tăng trưởng GDMN tiến trình năm nay – 2025 : Phát triển mạng lưới mầm non theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế. Nâng cao chất lượng chăm nom nuôi dưỡng, giáo dục trẻ hướng tới đạt chuẩn. Củng cố nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục mầm non.

Hoàn thiện chính sách, chủ trương so với GDMN.

Đổi mới công tác làm việc quản trị GDMN.

Đẩy mạnh công tác làm việc tuyên truyền về GDMN.

Đổi mới chương trình GDMN nâng cao chất lượng chăm nom giáo dục trẻ.

Tăng cường góp vốn đầu tư cơ sở vật chất.

Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản trị GDMN.

Đẩy mạnh công tác làm việc xã hôi hóa GDMN.

Nâng cao hiệu suất cao hợp tác quốc tế GDMN.

2.4. Chương trình giáo dục mầm non lúc bấy giờ đã phát hành :

Chương trình nâng cấp cải tiến ; Chương trình cải cách ; Chương trình thay đổi hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí GDMN.

Định hướng điều chính GDMN quá trình năm nay – 2020 : Tiếp tục góp vốn đầu tư về kinh phí đầu tư, tăng cường kinh phí đầu tư từ chương trình tiềm năng vương quốc. Tăng cường tổ chức triển khai tập huấn, tu dưỡng trình độ GVMN và các bộ quản trị. Bổ xung tài liệu hướng dẫn mới, văn minh giúp GV thực thi chương trình GDMN ngày càng tốt hơn. Có chủ trương đặc biệt quan trọng cho GV dạy lớp MG ghép.

3. Chuyên đề 3 : Kỹ năng tạo động lực làm việc cho giáo viên mầm non.

3.1. Bản chất của động lực

Động lực là các yếu tố bên trong thôi thúc cá thể triển khai hoạt động giải trí nhằm mục đích thỏa mãn nhu cầu nhu yếu cá thể. Động lực được coi là yếu tố bên trong – yếu tố tâm ý tuy nhiên yếu tố tâm ý này cũng hoàn toàn có thể phát sinh từ các ảnh hưởng tác động của yếu tố bên ngoài. Các yếu tố bên ngoài ảnh hưởng tác động đến cá thể làm phát sinh yếu tố tâm ý bên trong thôi thúc hoạt động giải trí. Do vậy một cách lan rộng ra, khái niệm động lực không chỉ đề cập đến các yếu tố bên trong mà cả các yếu tố bên ngoài thôi thúc cá thể thực thi hoạt động giải trí lao động.

Tạo động lực là quy trình thiết kế xây dựng, tiến hành các chủ trương, sử dụng các giải pháp, thủ pháp ảnh hưởng tác động của người quản lí đến người bị quản lí nhằm mục đích khơi gợi các động lực hoạt động giải trí của họ. Bản chất của động lực là quy trình ảnh hưởng tác động để kích thích mạng lưới hệ thống động lực của người lao động, làm cho các động lực đó được kích hoạt hoặc chuyển hóa các kích thích bên ngoài thành động lực tâm ý bên trong thôi thúc cá thể hoạt động giải trí.

3.2. Tạo động lực lao động quan tâm các nguyên tắc sau :

Xem xét các điều kiện kèm theo khách quan của lao động nghề nghiệp hoàn toàn có thể tác động ảnh hưởng đến tâm lí con người.

Đảm bảo sự phối hợp giữa yếu tố vật chất và ý thức.

Các chiêu thức kích thích cần đơn cử, tương thích.

3.4. Đặc điểm của lao động sư phạm là :

Là lao động có trí tuệ cao

Lao động có công cụ hầu hết là nhân cách của người thầy giáo

Lao động có mẫu sản phẩm đặc biệt quan trọng nhân cách của người học

Lao động có tính khoa học và tính nghệ thuật và thẩm mỹ.

3.5. Trong thế kỉ XXI Open những các thử thách và nhu yếu giáo viên cần có sự đổi khác :

Đảm nhận nhiều tính năng khác hơn so với trước đây, có nghĩa vụ và trách nhiệm nặng hơn trong việc lựa chọn nội dung dạy học và giáo dục

Chuyển mạnh từ truyền thụ kỹ năng và kiến thức sang tổ chức triển khai việc học của học viên, sử dụng tối đa nguồn tri thức trong xã hội.

Coi trọng hơn việc riêng biệt hóa trong dạy học, đổi khác đặc thù trong quan hệ thầy trò.

Yêu cầu sử dụng thoáng đãng hơn những phương tiện đi lại dạy học văn minh, do vậy cần trang bị thêm các kiến thức và kỹ năng thiết yếu.

Yêu cầu hợp tác thoáng đãng hơn với các giáo viên cùng trường, biến hóa cấu trúc trong mối quan hệ giữa các giáo viên.

Yêu cầu thắt chặt hơn quan hệ với cha mẹ và hội đồng góp thêm phần nâng cao chất lượng đời sống

Yêu cầu giáo viên tham gia các hoạt động giải trí thoáng đãng hơn trong và ngoài nhà trường

Giảm bớt và biến hóa kiểu uy tín truyền thống lịch sử trong quan hệ với học viên và cha mẹ học viên.

Đó là những khuynh hướng đổi khác trong nghề nghiệp của người giáo viên. Từ các thử thách đó người quản lí phải ghi nhận tạo động lực cho giáo viên.

Theo Maslow nhà tâm lý học người Mỹ thì nhu yếu gồm : nhu yếu bậc thấp trong đó có nhu yếu sinh lí và nhu yếu bảo đảm an toàn. Nhu cầu bậc cao trong đó có nhu yếu xã hội, nhu yếu được tôn trọng và nhu yếu hoàn thành xong

3.6. Các yếu tố quản trị được sử dụng để thỏa mãn nhu cầu các nhu yếu khác nhau được minh họa như sau :

Hệ thống thứ bậc nhu yếu	Yếu tố thỏa mãn nhu cầu chung	Nhân tố tổ chức triển khai quản lí
1. Sinh lí	Thức ăn, nước, tình dục, ngủ không khí	a. Lương b. Điều kiện làm việc c. Quán ăn tự cung tự túc
2. An toàn	An toàn, bảo mật an ninh, không thay đổi, bảo vệ	a. Điều kiện làm việc b. Phúc lợi công ty c. An ninh việc làm
3. Xã hội	Tình yêu thương, cảm hứng, họ hàng, giao lưu, hợp tác	a. Nhóm làm vệc b. Lãnh đạo thân thiện c. Hợp tác nghề nghiệp
4. Tôn trọng	Lòng tự trọng, tự tôn, uy tín, vị thế	a. Sự thừa nhận b. Vị trí công tác làm việc c. Công việc ở vị thế cao
5. Tự khẳng định bản thân	Tăng trưởng, văn minh, phát minh sáng tạo	a. Công việc thử thách b. Cơ hội bộc lộ óc phát minh sáng tạo c. Thành đạt trong việc làm

Muốn tạo động lực làm việc cho giáo viên thì việc quan trọng số 1 là nhận ra nhu yếu của họ. Mỗi cá thể có nhu yếu có tính thôi thúc ở các thứ bậc khác nhau. Biện pháp kích thích chỉ hoàn toàn có thể có công dụng khi tương thích với nhu yếu của cá thể.

Trong các chiêu thức tạo động lực cho giáo viên thì giải pháp kinh tế tài chính là một chiêu thức quan trọng. Tạo động lực trải qua tiền lương, tiền công, tiền thưởng, qua phụ cấp, phúc lợi và dịch vụ. Sự bảo vệ về quyền lợi cho giáo viên giúp giáo viên toàn tâm toàn ý phát minh sáng tạo, nghĩa vụ và trách nhiệm hơn trong công tác làm việc giáo dục. Nhưng lúc bấy giờ với mức lương của giáo viên là quá thấp so với mức hoạt động và sinh hoạt lúc bấy giờ. Và như vậy khi thực trạng kinh tế tài chính, đời sống còn nhiều khó khăn vất vả, thì các giáo viên có ít thời hạn góp vốn đầu tư công sức của con người cho giảng dạy, bởi họ còn phải dành thời hạn lo cơm, áo, gạo, tiền bảo vệ mưu sinh thì khó hoàn toàn có thể hài lòng và tận tâm với việc làm được.

Muốn tạo động lực động viên, khuyến khích đội ngũ giáo viên dạy tốt học tốt.

Ngoài chiêu thức kinh tế tài chính còn phải làm tốt công tác làm việc thi đua khen thưởng. Thi đua khen thưởng phải tự nguyện, tự giác, công khai minh bạch và công minh. Ở cơ sở đã xảy ra thực trạng những thương hiệu thi đua thường được chỉ định cho cán bộ quản lí hoặc các tổ trưởng, tổ phó, trưởng các đoàn thể, điều đó gây ra tâm lí không phấn đấu của giáo viên, vì cho rằng mình làm tốt cũng đâu cũng không đến lượt mình. Đó là sự mất công bằng. vậy nên để tạo động lực cần kiến thiết xây dựng một môi trường tự nhiên làm việc thân thiện, bảo đảm an toàn, cởi mở và tạo thời cơ thử thách cho giáo viên bộc lộ bản thân mình góp thêm phần nâng cao chất lượng giáo dục phân phối nhu yếu thay đổi lúc bấy giờ.

4. Chuyên đề 4 : Kỹ năng quản trị xung đột.

4.1 Khái niệm xung đột :

Xung đột là sự trái chiều về những nhu yếu giá trị và quyền lợi. Là quy trình trong đó một bên nhận ra rằng quyền hạn của mình hoặc trái chiều, hoặ bị ảnh hưởng tác động xấu đi bởi một bên khác.

4.2. Phân loại xung đột trong trường mầm non :

Theo đặc thù xung đột có lợi : Xuất phát từ những sự không tương đồng về năng lượng, khi có quá ít xung đột và xích míc.

Xung đột có hại : thường về tình cảm và tương quan đến việc không hợp nhau nhưng mang tính tàn phá.

4.3. Các cấp xung đột trong trường mầm non

Xung đột nội tại của một cá thể, xung đột giữa các cá thể, xung đột giữa cá thể và trường mầm non, xung đột giữa các bộ phận trong trường mầm non.

4.4. Các quy trình tiến độ xung đột : Giai đoạn tiền xung đột, xung đột cảm nhận được, xung đột nhật thấy được, xung đột bộc phát.

4.5 Chiến lược quản trị xung đột trong trường mầm non :

Chiến lược gián tiếp, kế hoạch trực tiếp.

4.6. Các bước quản trị xung đột trong trường mầm non :

Nhận diện tình hình, xác lập nhu yếu của các bên, nhìn nhận xung đột, quyết định hành động trình tự giải quyết và xử lý xung đột, tìm kiếm giải pháp, lên kế hoạch hành vi.

4.7. Vai trò của Hiệu trưởng trong xử lý xung đột :

Mỗi Hiệu trưởng đều có kiểu quản trị và xử lý xung đột khác nhau : Kiểu độc đoán, kiểu thời cơ, kiểu tôn trọng con người đống thời đề cao việc làm.

Các kiến thức và kỹ năng quản trị xung đột của cán bộ quản trị trong trường mầm non :

+ Kỹ năng đàm phán

+ Kỹ năng hòa giải

+ Kỹ năng hợp tác

+ Kỹ năng tiếp xúc

Những khó khăn vất vả trong quản trị xung đột ở trường mầm non : Chưa có mạng lưới hệ thống công vụ với các gianh giới trách nhiệm được xác lập rõ ràng. Công chức nhiều khi không được tuyển dụng trên cơ sở nhu yếu việc làm và không bị sa thải khi tác dụng làm việc kém.

5. Chuyên đề 5. Quản lý tăng trưởng chương trình giáo dục nhà trường.

5.1 Khái niệm quản trị giáo dục nhà trường : Là những ảnh hưởng tác động của chủ thể quản trị ( Hiệu trưởng ) vào quy trình tăng trưởng chương trình ( được giáo viên, nhân viên cấp dưới và trẻ triển khai với sự tương hỗ của cha mẹ trẻ, hội đồng xã hội ) nhằm mục đích thực thi tiềm năng giáo dục mầm non.

5.2. Mục đích quản trị tăng trưởng chương trình :

Đổi mới nội dung, giải pháp và hình thức giáo dục trẻ.

Nâng cao nhận thức và kiến thức và kỹ năng lập kế hoạch giáo dục cho đội ngũ cán bộ quản trị, giáo viên.

Chia sẻ những khó khăn vất vả, hạn chế trong việc thiết kế xây dựng kế hoạch thực thi chương trình GDMN lúc bấy giờ.

Định hưỡng cho cán bộ quản trị và giáo viên trong việc tăng trưởng chương trinhg giáo dục nhà trường.

Bồi dưỡng và tập huấn kỹ năng và kiến thức quản trị chương trình giáo dục nhà trường.

Côn khai hóa trong nhà trường về công tác làm việc quản trị tăng trưởng chương trình giáo dục.

Tự nhìn nhận và nhìn nhận hiệu suất cao quản trị tăng trưởng chương trình và giáo dục.

5.3. Ý nghĩa :

Đối với cán bộ quản trị : Giúp cán bộ quản trị có sự chỉ đaọ thống nhất so với các bộ phận, các tập thể, cá thể trong toàn trường. Rút kinh nghiệm tay nghề trong công tác làm việc chỉ huy triển khai chương trình.

Đối với giáo viên mầm non : Điều chỉnh các hoạt động giải trí chăm nom, giáo dục trẻ, luôn ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm về việc làm của mình và tích cực phát minh sáng tạo trong quy trình thực thi. Giúp giáo viên tự nhìn nhận chất lượng tổ chức triển khai triển khai chương trình, tự nhìn nhận năng lực nghề nghiệp của mình và dữ thế chủ động yêu cầu những giải pháp để nâng cao trình độ trình độ.

Đối với trẻ : Trẻ dựa trên hiệu quả những gì quan sát được. Giúp trẻ hình thành những kiến thức và kỹ năng và kỹ năng và kiến thức một cách có mạng lưới hệ thống.

6. Chuyên đề 6. Xây dựng nhà trường thành hội đồng học tập.

6.1. Khái niệm hội đồng học tập và kiến thiết xây dựng nhà trường thành hội đồng học tập.

Một hội đồng học tập là : một nhóm cá thể có chung mối chăm sóc hoặc tiềm năng học tập, họ cùng tham gia để làm giàu và san sẻ, chuyển giao tri thức tương quan đến chủ đề hoặc mối chăm sóc.

Các yếu tố cấu thành hội đồng học tập : thành viên, tác động ảnh hưởng, phân phối nhu yếu, san sẻ thông tin.

6.2. Ý nghĩa của việc kiến thiết xây dựng nhà trường mầm non thành hội đồng học tập.

Giúp các trường học có bầu không khí, tâm ý tích cực.

Giúp trẻ mày mò, hiểu hoặc biết trải qua việc bày tỏ và lắng nghe lẫn nhau, tôn trọng các quan điểm khác nhau giữa các em.

Giúp bảo vệ thời cơ học tập với chất lượng cao cho tổng thể trẻ nhỏ, thời cơ học tập cho tổng thể giáo viên.

6.3. Bản chất của nhà trường hội đồng học tập.

Học tập hợp tác giữa các trẻ nhỏ.

Học tập trình độ giữa các giáo viên.

Cha mẹ trẻ và hội đồng địa phương cùng tham gia vào quy trình giáo dục của nhà trường.

6.4. Các bước kiến thiết xây dựng nhà trường mầm non thành hội đồng học tập.

Đánh giá tình hình, xác lập nhu yếu, tiềm năng.

Xây dựng kế hoạch.

Tổ chức, chỉ huy triển khai kế hoạch.

Đánh giá và kiểm soát và điều chỉnh.

6.5. Các giải pháp kiến thiết xây dựng nhà trường mầm non thành hội đồng học tập.

Các giải pháp của hiệu trưởng :

+ Chia sẻ tầm nhìn về thiết kế xây dựng nhà trường với các thành viên trong nhà trường và hội đồng.

+ Hỗ trợ giáo viên thay đổi việc tổ chức triển khai các hoạt động giải trí giáo dục giúp trẻ được học tập hợp tác và tích cực.

+ Hợp tác ngặt nghèo với cha mẹ trẻ và hội đồng.

Các giải pháp của giáo viên :

+ Tổ chức hoạt động giải trí tương hỗ trẻ học tập hợp tác.

+ Tích cực, cởi mở trong học hỏi trình độ.

+ Mạnh dạn san sẻ ý tưởng sáng tạo, vận dụng các sáng tạo độc đáo mới, phát minh sáng tạo vào tổ chức triển khai hoạt động giải trí hàng ngày cho trẻ.

+ Hợp tác ngặt nghèo với cha mẹ trẻ, hội đồng.

7. Chuyên đề 7. Kiểm định chất lượng giáo dục và nhìn nhận ngoài trường mầm non.

7.1. Quan niệm về chất lượng giáo dục :

Là yếu tố luôn được xã hội chăm sóc vì tầm quan trọng của nó so với sự nghiệp tăng trưởng quốc gia nói chung, tăng trưởng giáo dục nói riêng. Mọi hoạt động giải trí giáo dục được triển khai đều hướng tới mục tiêu góp thêm phần bảo vệ, nâng cao chất lượng giáo dục.

7.2. Các thành tố cơ bản tạo nên chất lượng giáo dục.

Bối cảnh, nguồn vào, quy trình giáo dục, đầu ra.

7.3. Quản lý chất lượng giáo dục.

Là quản trị các thành tố cơ bản tạo nên chất lượng giáo dục. Hoạt động quản trị lý tưởng nhất là quảng lý chất lượng tổng thể và toàn diện.

7.4. Những yếu tố chung về kiểm. định chất lượng giáo dục mầm non

Khái niệm : Kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non là quy trình nhìn nhận ( gồm tự nhìn nhận và nhìn nhận ngoài ) nhằm mục đích đưa ra quyết định hành động công nhận trường mầm non, cung ứng các chuẩn mực lao lý.

Quy trình, chu kỳ luân hồi, điều kiện kèm theo và các Lever kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non.

Ý nghĩa của kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non :

+ Giúp trường mầm non xác lập mức độ cung ứng tiềm năng giáo dục trong tùng tiến trình để thiết kế xây dựng kế hoách nâng cấp cải tiến, nâng cao chất lượng hoạt động giải trí chăm nom, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ.

Tiêu chuẩn nhìn nhận chất lượng giáo dục trường mầm non :

+ Là công cụ để thục hiện kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non.

+ Các tiêu chuẩn đánh giáo chất lượng giáo dục mầm non gồm : 5 tiêu chuẩn ( TC1 : Tổ chức và quản trị nhà trường ; TC2 : Cán bộ quản trị, giáo viên, nhân viên cấp dưới và trẻ ; TC3 : Cơ sở vật chất và trang thiết bị ; TC4 : Quan hệ giũa nhà trường, mái ấm gia đình và xã hội ; TC5 : Kết quả nuôi dưỡng, chăm nom, giáo dục trẻ ).

7.5 Một số yếu tố về tự nhìn nhận trường mầm non :

Huy động các lực lượng trong và ngoài trường tham gia hoạt động giải trí tự nhìn nhận.

Thành lập hội đồng tự nhìn nhận.

Xây dựng kế hoạch tự nhìn nhận.

Thu thập dẫn chứng.

Viết phiếu nhìn nhận tiêu chuẩn.

Viết báo cáo giải trình tự nhìn nhận.

7.6. Đánh giá ngoài trường mầm non.

Mục đích nhìn nhận ngoài trường mầm non : Thẩm định tích xác nhận và khách quan của báo cáo giải trình tự đánh gia mà nhà trường đã triển khai theo các tiêu chuẩn. Khảo sát và nhìn nhận trực tiếp tại nhà trường. Khuyến nghị với nhà trường về các giải pháp bảo vệ và nâng cao chất lượng nuôi dường, chăm nom, giáo dục trẻ.

Quy trình nhìn nhận ngoài trường mầm non :

+ Nghiên cứu hồ sơ nhìn nhận.

+ Khảo sát sơ bộ tại trường mầm non, liên tục khảo sát chính thức tại trường mầm non.

+ Dự thảo, báo cáo giải trình nhìn nhận ngoài.

+ Lấy quan điểm phản hồi.

+ Hoàn thiện báo cáo giải trình nhìn nhận ngoài.

7.7. Một số chú ý quan tâm khi thực thi nhìn nhận :

Chú trọng việc nghiên cứu và phân tích tiêu chuẩn nhìn nhận chất lượng giáo dục.

Tư vần cho nhà trường xây dụng kế hoạch nâng cấp cải tiến chất lượng.

8. Chuyên đề 8. Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong giáo dục mầm non.

8.1. Những vần đề chung về nghiên cứu và điều tra khoa học sư phạm ứng dụng

Khái niệm điều tra và nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng : Là một mô hình nghiên cứu và điều tra trong giáo dục nhằm mục đích triển khai một tác động ảnh hưởng hoặc can thiệp sư phạm và nhìn nhận tác động ảnh hưởng của nó.

Vai trò của nghiên cứu và điều tra khoa học sư phạm ứng dụng trong giáo dục mầm non :

+ Phát triển tư duy của giáo viên, cán bộ quản trị giáo dục một cách mạng lưới hệ thống.

+ Tăng cường năng lượng xử lý yếu tố và đưa ra những quyết định hành động trình độ.

+ Hỗ trợ giáo viên nhìn lại quy trình về tự nhìn nhận.

+ Hình thành, phát huy ý thức tân tiến về nghề nghiệp của GVMN.

+ Tác động trực tiếp lên việc tổ chức triển khai các hoạt động giải trí giáo dục trẻ.

+ Tăng cường năng lực tăng trưởng trình độ của giá viên.

Phương pháp điều tra và nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng : Trong nghiên cứu và điều tra khoa học sư phạm ứng dụng có nghiên cứ định tính và điều tra và nghiên cứu định lượng, nhưng tập trung chuyên sâu nghiên cứu và điều tra định lượng.

Chu trình nghiên cứu và điều tra khoa học sư phạm ứng dụng gồm có : Suy nghĩ, thử nghiệm và kiểm chứng.

So sánh nghiên cứu và điều tra khoa học sư phạm ứng dụng với sáng tạo độc đáo kinh nghiệm tay nghề : Về mục tiêu, địa thế căn cứ, quy trình tiến độ, tác dụng.

8.2. Quy trình tổ chức triển khai tiến hành nghiên cứu và điều tra khoa học sư phạm ứng mầm non.

Hiện trạng : Phát hiện những hạn chế của thực trạng trong dạy học. Xác định các nguyên do gây ra hạn chế. Lựa chọn một nguyên do để tác động ảnh hưởng.

Giải pháp sửa chữa thay thế : Suy nghĩ để tìm ra giải pháp thay thế sửa chữa để cải tổ thực trạng.

Vấn đề điều tra và nghiên cứu : Xác định yếu tố điều tra và nghiên cứu ( Dưới dạng câu hỏi ) và nêu các giả thuyết điều tra và nghiên cứu.

Thiết kế : Lựa chọn phong cách thiết kế tương thích để thu thập dữ liệu đáng an toàn và đáng tin cậy và có giá trị. Thiết kế gồm có việc xác lập nhóm đối tượng người tiêu dùng, đối chứng và nhóm thực nghiệm.

Đo lường : kiến thiết xây dựng công cụ đo lường và thống kê và thu thập dữ liệu theo phong cách thiết kế nghiên cứu và điều tra.

Phân tích : Phân tích các tài liệu tích lũy được và lý giải để vấn đáp các câu hỏi điều tra và nghiên cứu.

Kết quả : Đưa ra câu vấn đáp cho câu hỏi điều tra và nghiên cứu, đưa ra các Kết luận và khuyến nghị.

9. Chuyên đề 9. Kỹ năng biên soạn tài liệu tu dưỡng về giáo dục mầm non.

9.1. Bồi dưỡng giáo viên mầm non :

Khái niệm : Bồi dưỡng giáo viên mầm non là quy trình giáo dục nhằm mục đích update và nâng cao kỹ năng và kiến thức, năng lượng nghề nghiệp thiết yếu giúp giáo viên triển khai tốt các trách nhiệm chăm nom, giáo dục trẻ.

Đặc điểm học của giáo viên mầm non và nhu yếu so với dạy học hiệu suất cao cho GVMN :

+ Có tính mục tiêu rõ ràng đơn cử và tính thực tiễn.

+ Tính tự nguyện, học chỉ thực sự tham gia khi họ thấy cần.

+ Mức độ tiếp thu kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức cũng như thái độ so với việc học của các GVMN khác nhau.

Yêu cầu so với dạy học hiệu suất cao cho GVMN :

+ Khuyến khích GVMN nhận diện rõ nhu yếu và năng lực của mình.

+ Nội dung học tập phải giảm tính hàn lâm, tăng tính thực tiễn, kết nối và tăng trưởng trên cơ sở kiến thức và kỹ năng kinh nghiệm tay nghề đó.

+ Tăng cường thực hành thực tế thưởng thức để GVMN học qua việc thực thi yếu tố thực tiễn trong hoạt động giải trí nghề nghiệp của bản thân, tự xử lý yếu tố và rút ra kinh nghiệm tay nghề

+ Tăng cường học hợp tác, học theo nhóm qua trao đổi, san sẻ và học tập kinh nghiệm tay nghề lẫn nhau.

+ Xây dựng môi trường học tập vui tươi, thân thiện, tin yêu và tôn trọng lẫn nhau.

+ Khuyến khích GVMN tham gia vào nhìn nhận hiệu quả học tập và phản hồi mang tính kiến thiết xây dựng.

Mục tiêu, nội dung, giải pháp, hình thức và các điều kiện kèm theo tu dưỡng trình độ cho GVMN.

+ Mục tiêu : Cung cấp các thời cơ, điều kiện kèm theo để GVMN tăng trưởng năng lượng trình độ nhiệm vụ.

+ Nội dung : Chú trọng update bổ xung, nâng cao các kỹ năng và kiến thức và kỹ năng và kiến thức nền tàng, chuyên biệt trong chăm nom giáo dục trẻ.

+ Phương pháp và hình thức :

Phương pháp tương thích với đặc thù học tập của GVMN, tương thích với nội dung, tiềm năng tu dưỡng.

Hình thức tu dưỡng bằng cách tự học, tự nghiên cứu và điều tra tài liệu kết hớp với các hình thức học tập khác của giáo viên.

+ Các điều kiện kèm theo ship hàng hoạt động giải trí tu dưỡng : Người tu dưỡng có đủ năng lượng. Chương trình thích hợp, tài liệu phụ vụ tu dưỡng đủ cho từng người học. Cơ sở vất chất ( phòng học, điểm thực hành thực tế các hoạt động giải trí, bàn, ghế, ) tương thích nhu yếu về khoảng trống số lượng và chất lượng.

+ Phương tiện tương hỗ : Vật thể, quy mô, tanh ảnh, bảng biểu, tài liệu,.

Tài liệu Giao hàng tu dưỡng GVMN : là vật mang tin ( văn bản, video, ) có chứa thông tin dưới dạng ngôn từ hay dưới dạng mã hóa khác như : hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ,

+ Yêu cầu so với Giao hàng GVMN :

Đối với nội dung tài liệu : Có độ khó vừa sức với người được tu dưỡng. Đáp ứng nhu yếu và đặc thù học tập của người được tu dưỡng. Đảm bảo tính khoa học và thực tiễn. Vừa có tính không thay đổi, tính cởi mở.

+ Yêu cầu so với hình thức trình diễn và ngôn từ diến đạt trong tài liệu : Đảm bảo tính trực quan hài hòa và hợp lý, ngôn từ diễn đạt tương thích với năng lực tiếp thu, trình độ kinh nghiệm tay nghề của người tu dưỡng.

+ Yêu cầu so với tiềm năng ship hàng tài liệu tu dưỡng : Phục vụ đồng thời cho tu dưỡng và tự tu dưỡng của GVMN một cách hiệu suất cao.

9.2 Các kiểu trình diễn tài liệu tu dưỡng :

Kiểu trình diễn tài liệu tu dưỡng theo tiếp cận tiềm năng.

Kiểu trình diễn tài liệu tu dưỡng theo tiếp cận nội dung.

Kiểu trình diễn tài liệu tu dưỡng theo tiếp cận tăng trưởng.

Kiểu trình diễn tài liệu tu dưỡng dưới dạng Module.

9.3. Kỹ năng thiết kế xây dựng tài liệu tu dưỡng dưới dạng Module

Kỹ năng chuẩn bị sẵn sàng :

+ Tìm hiểu nhu yếu, đặc thù, trình độ và năng lực của đối tượng người tiêu dùng tu dưỡng.

+ Tìm hiểu năng lực của bản thân.

+ Xác định tiềm năng chung và tiềm năng đơn cử của các chủ thể.

+ Lập kế hoạch triển khai chương trình tu dưỡng và các chủ đề nhận thức.

Kỹ năng phong cách thiết kế một nhóm module tài liệu tu dưỡng :

+ Phần mở màn : trình làng và tổng quan

+ Các tiềm năng : Kiến thức, kiến thức và kỹ năng, thái độ.

+ Các hoạt đông triển khai tiềm năng phải tương thích, có câu hỏi.

+ Bố cục và nội dung.

+ Các công cụ nhìn nhận.

+ Phần kết thúc : hoàn toàn có thể Open một hoặc tổng thể các nội dung.

10. Chuyên đề 10. Tổ chức hoạt động và sinh hoạt trình độ trong tăng trưởng năng lượng nghề nghiệp dưới hình thức điều tra và nghiên cứu bài học kinh nghiệm.

10.1 Sinh hoạt trình độ trong nhà trường :

Tổ trình độ : là một đơn vị chức năng trong trường học nơi thực thi các trách nhiệm chủ trương, các chiêu thức thay đổi giáo dục. Là nơi quản trị trực tiếp việc tu dưỡng giáo viên về nhận thực, trình độ nhiệm vụ.

Sinh hoạt trình độ : là một trong các hình thức tu dưỡng giáo viên nhằm mục đích nâng cao năng lượng trình độ của giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng học tập cho trẻ.

10.2. Nghiên cứu bài học kinh nghiệm :

Khái niệm : Nghiên cứu bài học kinh nghiệm là một hình thức hoạt động và sinh hoạt trình độ mới, dựa trên quy trình tổ chức triển khai hoạt động giải trí trực tiếp của giáo viên và trẻ.

Đặc điểm của nghiên cứu và điều tra bài học kinh nghiệm : là cách tiếp cận hay một quy mô tăng trưởng năng lượng nghề nghiệp của giáo viên theo trường, cụm trường.

Yêu cầu so với giáo viên khi tham gia điều tra và nghiên cứu bài học kinh nghiệm : Các giáo viên cùng nhau nghiên cứu và điều tra, thiết kế xây dựng tiềm năng cho trẻ. Sự tham gia của các thành viên phải mang tính tự nguyện.

Nghiên cứu bài học kinh nghiệm và cách tu dưỡng dự giờ giáo viên lúc bấy giờ :

+ Nghiên cứu bài học kinh nghiệm là quy mô tu dưỡng, tăng trưởng nghề nghiệp cho giáo viên, nhưng nó có sự độc lạ cơ bản với cách tu dưỡng và dự giờ truyền thống cuội nguồn.

+ Dự giờ bài học kinh nghiệm : Theo chiêu thức dự giờ truyền thống cuội nguồn chỉ quan tâm đến giáo viên dạy và họ thiwchs ngồi ở đằng sau và ít quan tâm đến trẻ. Theo quy mô nghiên cứu và điều tra bài học kinh nghiệm, trọng tâm quan sát giờ học là bài học kinh nghiệm và quy trình hoạt động giải trí của trẻ ; Giáo viên dự giờ quan sát từ phía trước, xung quanh để hoàn toàn có thể thấy nét mặt của trẻ.

+ Suy ngẫm về bài học kinh nghiệm : Các giáo viên hợp tác cùng nhau thiết kế xây dựng kế hoạch bài học kinh nghiệm và đó là loại sản phẩm của cả nhóm. Tấc cả các thành viên đều phải chịu nghĩa vụ và trách nhiệm về bài học kinh nghiệm dù thành công xuất sắc hay thất bại chứ không phải chỉ riêng giáo viên đứng lớp dạy. Do đó sẽ không có thái độ phê phán cách dạy của giáo viên vì đó là cách dạy được cả nhóm thống nhất.

10.3. Tổ chức hoạt động và sinh hoạt trình độ dưới hình thức điều tra và nghiên cứu bài học kinh nghiệm ở trường mầm non.

Khái niệm : Là quy mô tu dưỡng và tăng trưởng năng lượng nghề nghiệp của giáo viên.

Quy trình triển khai sinh hoạt trình độ dưới hình thức nghiên cứu và điều tra bài học kinh nghiệm ở trường mầm non :

+ Tập trung vào bài học kinh nghiệm điều tra và nghiên cứu.

+ Xây dựng, phong cách thiết kế bài học kinh nghiệm nghiên cứu và điều tra.

+ Dạy và bàn luận về bài học kinh nghiệm điều tra và nghiên cứu đang được triển khai

+ Suy ngẫm và liên tục dạy hay đặt kế hoạch hoạt động giải trí tiếp theo.

Nhiệm vụ của giáo viện để triển khai hiệu suất cao hoạt động và sinh hoạt trình độ dưới hình thức điều tra và nghiên cứu bài học kinh nghiệm ở trường mầm non :

+ Làm cho giáo viên nhận thức không thiếu, thâm thúy các yếu tố tương quan đến tăng trưởng trình độ của mình.

+ Giúp giáo viên nhận ra, biết gật đầu mỗi cá thể trẻ.

+ Giáo viên cần hiểu đúng và vận dụng được giải pháp giáo dục mới vào trong thực tiễn hoạt động giải trí hàng ngày.

10.4. Vận dụng hình thức điều tra và nghiên cứu bài học kinh nghiệm trong hoạt động và sinh hoạt trình độ để tu dưỡng, tăng trưởng năng lượng nghề nghiệp của GVMN.

Năng lực nghề nghiệp của GVMN được chia thành ba nhóm chính : Các năng lượng thuộc về nhân cách ; Các năng lượng dạy học và giáo dục ; Các năng lượng tổ chức triển khai tiếp xúc.

Tổ chức hoạt động và sinh hoạt trình độ dưới hình thức điều tra và nghiên cứu bài học kinh nghiệm để tăng trưởng năng lượng nghề nghiệp của giáo viên.

11. Chuyên đề 11. Đạo đức của cán bộ quản trị trong xử lý các yếu tố ở nhà trường mầm non và hội đồng.

11.1. Các yếu tố trong quản trị nhà trường mầm non.

Chức năng, trách nhiệm của cán bộ quản trị trường mầm non : Quản lý, thực thi theo pháp lý, chủ trương, quy định giáo dục, người học, nguồn lực vật chất, ccoong tác thiết kế xây dựng, mạng lưới hệ thống thông tin giáo dục và ứng dụng công nghệ thông tin.

Các yếu tố / nội dung cơ bản trong quản trị nhà trường mầm non :

+ Quản lý các nguồn lực : đội ngũ giáo viên, nhân viên cấp dưới, quản trị trẻ, quản trị nguồn lực vật chất.

+ Quản lý mạng lưới hệ thống thông tin giáo dục.

+ Quản lý tổ chức triển khai cỗ máy và hoạt động giải trí của các tổ chức triển khai cỗ máy.

+ Quản lý hoạt động giải trí chăm nom, giáo dục trẻ theo chương trình và trách nhiệm năm học.

+ Quản lý các hoạt động giải trí nhìn nhận chất lượng giáo dục và kiểm định chất lượng trường mầm non.

+ Quản lý các hoạt động giải trí xã hội hóa giáo dục trong hội đồng.

+ Quản lý công tác làm việc kiến thiết xây dựng thiên nhiên và môi trường giáo dục.

11.2. Đạo đức của người cán bộ quản trị và việc xử lý các yếu tố ở nhà trường mầm non và hội đồng.

Phẩm chất đạo đức và hành vi đạo đức trong cấu trúc nhân cách của người cán bộ quản trị trường mầm non :

+ Có tư tưởng chính trị, đạo đức nghề nghiệp và lối sống.

+ Say mê trong công tác làm việc quản trị giáo dục mầm non.

+ Mềm mỏng, khôn khéo và trung thực.

+ Phong cách sư phạm : điềm đạm giản dị và đơn giản, đúng mực, là tấm gương sáng trước tập thế, cách làm việc khoa học,

+ Giao tiếp, ứng xử : Gần gũi, tôn trọng, đổi sử công minh, bình đẳng và trợ giúp cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới.

Yêu cầu về đạo đức của người cán bộ quản trị trong thay đổi chỉ huy và quản trị nhà trường :

+ Kỷ cương, nền nếp

+ Đảm bảo tính khoa học.

+ Phong cách sư phạm và giao tiếp ứng sử.

+ Năng lực trình độ.

+ Hoạt động quản trị phải có hiệu suất cao.

+ Khả năng quyết toán và phát minh sáng tạo.

+ Có năng lực làm chủ bản thân

+ Bình tĩnh và khôn khéo.

+ Khả năng thực thi nhu yếu thay đổi giáo dục mầm non.

Đạo đức của người cán bộ quản trị trong việc xử lý các yếu tố trường mầm non và hội đồng :

+ Trong trường mầm non : Công bằng, khách quan trong công việ và ứng sử với mọi người. Tôn trọng nhân phẩm của người khác. Biết lắng nghe quan điểm của quần chúng, thậm chí còn cả các quan điểm trái ngược với quan điểm của mình. Tao ra bầu không khí thân thiện cởi mở. Kiên định, linh động.

+ Đối với hội đồng : Cần kêu gọi các nguồn lực cho nhà trường Giao hàng chất lượng chăm nom giáo dục trẻ. Trao đổi đơn cử với cha mẹ về một số ít nhu yếu của nhả trường với thái độ chân thành cởi mở thân thiện. Nâng cao nhận thức và khuyến khích cha mẹ dành nhiều thời hạn cho trẻ tại mái ấm gia đình. Huy động hội đồng cùng tham gia tương hỗ về công sức của con người, thời hạn, trí tuệ, cho trẻ. Chủ động thiết lập các mối quan hệ nhằm mục đích kêu gọi sự góp phần của các nhà hảo tâm giàu lòng nhân ái.

Yêu cầu bảo vệ nguyên tắc đạo đức của người càn bộ quản trị trong qui trình xử lý yếu tố :

+ Nhận diện và nhìn nhận tình hình, phát hiện yếu tố cần xử lý.

+ Xác đinh nhu yếu xử lý yếu tố của các bên.

+ Cân nhắc lựa chọn giải pháp để xử lý yếu tố.

+ Xác định tiến trình thực thi, các điều kiện kèm theo triển khai giải pháp.

+ Chỉ đạo triển khai.

+ Đánh giá và kiểm soát và điều chỉnh.

Các yếu tố ảnh hưởng tác động đến việc tuân thủ nguyên tắc đạo đức của người cán bộ quản trị trong xử lý yếu tố ở trường mầm non :

+ Khả năng nhận thức của cán bộ quản trị.

+ Tự chịu nghĩa vụ và trách nhiệm.

+ Sự tâm huyến, lòng yêu nghề, mến trẻ.

+ Điều kiện về chính sách, chủ trương.

+ Quy định pháp lý.

+ Môi trường tâm ý giáo dục.

Ngày. Tháng. Năm

Người viết

Mời bạn đọc cùng tìm hiểu thêm thêm các bài thu hoạch và bài dự thi khác trong mục biểu mẫu nhé.

Đăng bởi : THPT Sóc Trăng

Chuyên mục : Giáo dục đào tạo

Tags

bài thu hoạch